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1、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。熟练地运用母语进行交际表达。这是交流思想、表情达意重要途径。低年级学生词汇量少、抽象思维能力较弱，怎样指导低年级学生进行有效的表达，使学生真正做到“能说会道”呢？刚入学的孩子，他们的通病是说半句话。例如老师问：“谁坐在小小的船里？”学生就会回答：“小女孩。”语言表达的不完整就是思维的不完整，这时教师就要因势利导继续问：“小女孩怎么样？你能把话说完整吗？”在学生回答出“小女孩坐在小小的船里”后教师就要马上给予肯定，“你说得对，像这样说出了谁干什么或是谁怎么样的句子才是完整句，大家以后都要学着说完整句。”虽然低年级认识句子的组成，了解什么是完整句子
2、的教学是安排在汉语拼音与字词教学之后，但是若等到学句子时再进行说完整话的指导与练习，既延误了学生语言表达能力的发展，又容易使学生形成不良的口头表达习惯。因此，教师一开始就要注意培养学生说完整话，正确地表达自己的思想感情。此外教师还可采用领说的方法，根据低年级儿童内在语言发展不够完善和他们富有模仿性的特点，可先由教师领说。如教师口述：“我们在教室里上课”、“同学们在操场上做游戏”、“大家一起学习真快活”等句子，然后让学生分别照说。这种模仿式的口语训练，既可帮助学生说完整的句子，又能克服方言土语，学说普通话。练习把句子说精彩1、丰富学生的词汇量词语接龙的游戏。例如：一个同学说“太阳,阳光,光明，明
3、天，天气，气球，球体-”，依此类推（谐音均可），教师可以以小组为单位进行比赛，说的既多又好的小组获胜，这种训练不但锻炼了学生的思维能力而且还扩充了学生的词汇量，也为今后的表达奠定基础。此外教师还应注意引导学生活学活用，懂得把积累到的词语运用到句子中。例如第三册语文浅水洼里的小鱼中有一句“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有上千条。”教师就可相机引导“几百条、上千条换一个词可以怎么说？”学生自然想到还可以用“成百上千”来替代。2、把课文的语言转换成自己的语言教材中入选课文的语言都是规范化的、精炼的语言，其中不乏优美动人的语句。例如第三册语文黄山奇石中对奇石的描写；教师可以组织学生认真学习课文，然后通
4、过背诵、答问等形式，让学生努力把课文的语言转换成自己的语言，对故事性较强的课文还可以采用复述或开故事会的形式进行。时间长了，课文对学生所起的潜移默化的作用就会日渐明晰。3、借助教材进行句式训练低年级的教材有一个显著的特点，即一篇课文中的几个段落句式大体都是相同的。积累了语言，运用了语言，丰富了语言，又提高了语言表达能力。儿童时期是发展语言的最有效时期，教师应善于抓住每一个机会，重视每个训练的过程，努力培养学生“善说”的能力，即让他们说得清晰，说得明确，说得有条理。1、低年级学生活泼好动，好胜心强，教师要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼语言表达能力。如：兴趣
5、课上让学生开展朗诵儿歌、讲故事、讲笑话、背绕口令等活动，这些活动既为学生的语言表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生表达的积极性、主动性。2快速有效地说。为了培养学生具有迅速敏捷的理解能力和熟练的语言组织能力，教师可以进行专项训练，诸如快速而准确地传递信息，快速而准确地描述信息等等。3生活是培养语言表达能力的广阔课堂。教师要做口语训练的有心人，就不能仅局限于课堂内，在儿童日常生活中，也要注意发展他们的语言表达能力，让他们在广泛的语言交际中得到锻炼。实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的语言表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
