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1、一、说教材全神贯注是六年制小语第八册第七单元的一篇讲读课文。课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时,对他的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像，差点把芡威格锁在工作室的事。课文重点叙述罗丹全神贯注修改女像的情景，也就是课文的2、3、4自然段。作者通过对罗丹的语言、动作、神态的描写，把罗丹如痴如醉地工作状态描述的维妙维肖。要学生理解罗丹忘我的工作情景，是教学的难点。全文共分五个自然段，段与段衔接非常紧密、紧紧围绕全神贯注这条主线展开。本单元的训练重点是段与段之间的联系。所以理解文中描写罗丹全神贯注的句子和弄清段与段之间的联系。所以理解文中描写罗丹全神贯注的句子和弄清段与段之间的
2、联系是学习的重点。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的。1、学会本课生字新词，练习用“祝贺”、“莫名其妙”造句。2、结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思。体会最后一个自然段茨威格话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品格。3、在给课文分段，归纳段意的基础上，弄清段与段之间的联系。4、感情朗读课文。这篇课文分三课时进行，第一课时：初读课文，整体感知，划分逻辑段。自学生字词，检查评议，书写生字。再读课文，划出写罗丹全神贯注的句子。第三课时：讲读第三逻辑段，理解芡威格话的含义，总结全文，弄清段与段之间联系。感情朗读，完成课后作业。这里我单说第二课时：揭示课题，提出学习任务。读议结合，
3、理解重点句段。依据板书，弄清14自然段之间的联系。二、说教法根据教学目的2、3两项，结合学生实际，我采用“质疑问难想象叙述感情朗读”的方法进行教学。课文第二自然段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”这些语言、动作、神态反映他全神贯注地工作情景。对于10岁左右的孩子，理解这些内容，体会这种意境有一定难度。如果单凭教师的讲解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常规教法，让学生针对罗丹的每一种表现大胆质疑，提出自己不懂的问题，然后逐个解决问题。这就把难点化分为许多小问题。减缓了教学的坡度。接着让学生看幻灯片，用自己的语言
4、把幻灯片的内容叙述出来。最后再由教师引读文中的句子，弄清作者是怎样描写的。对于1、3、4自然段中的对话,主要采用感情朗读的方法体会人物的情感,从而理解这些重点词句。为什么要采用这样的方法呢？因为“学起源于思，思起源疑”。教学中问题的提出由学生发现和由教师的提出效果大不一样。由学生提出能消除学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。让学生看图说话，是培想象力和语言表达力的有效方法。语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。让学生在理解罗丹全神贯注工作的每一个表现的基础上，看幻灯片用自己的话把罗丹忘我工作的情景叙述出来，既是对前一教学环节的检查
5、，又是对学生想象力和口头表达力的锻炼，是教学过程的一个升华。本册教材编写说明中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加课理解。”我对课文1、3、4自然段中的重点句子(主要是人物的对话)，按以上精神让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。几种方法交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂始终保持旺盛的精神状态，浓厚的学习兴趣。三、说学法根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动
6、学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。四、说教学过程(一)揭示课题，提出学习任务。1、同学们，今天我们继续学习23课，请大家看课题，这个成语是什么意思？(注意力高度集中)，学完这课后，你对这个成语的意思会有更深的理解。2、课文讲谁、因什么事而全神贯注？(罗丹因修改女像而全神贯注)3、请大家打开书，谁能用小标题的形式说说课文分哪四部分？(教师板书：看女像、改女像、忘朋友、谈感受)4、昨天的预习中我们划出了每段中描写罗丹全神贯注的句子，我们这节课的任务，就是通过对这些重点句的理解，体会大艺术家罗丹是怎样忘我的工作的。(二)读议结合，理解课文的重点句段。1、抽生读第一自
7、然段中描写罗丹全神贯注的句子，教师引导分析罗丹语言中的感叹号和两个省略号的作用，体会罗丹一边观察一边思考，一边说的情景。2、感情朗读这段话，加深理解。3、抽人读第二段中表现罗丹全神贯注的句子，其他同学一边听，一边思考，针对罗丹的每一个表现各提一个意义的问题：(1)他一会儿上前，一会儿后退在干什么？(2)他嘴里叽哩咕噜的在说什么？(3)眼里闪着异样的光是什么意思？争吵什么？(4)他把地板踩得吱吱响是在干什么？(5)他的情绪为什么更加激动了？(6)他为什么像喝醉了酒一样？(7)为什么作者要写他痴痴地微笑？4、抽生对以上问题一一回答。5、看幻灯片，把以上问题连起来，说说罗丹全神贯注工作的情形。罗丹一
8、会儿上前，一会儿后退，从不同角度反复琢磨如何修改，一边看，还一边念念有词地仿佛在说：应该这样改，这样改更有风采，那样改缺乏魅力，说着说着，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟练地操起抹刀修改起来，越改越满意，越改越激动。他如痴如醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小时以后，他终于改好了，舒心地对着女像痴痴地笑了。6、作者是怎样描写的呢？请在书上画出描写罗丹语言、动作、神态的句子。7、教师引读。8、自己读3、4自然段，想这段主要写什么？这段与表现罗丹全神贯注有作用？(这段写茨威格被关在罗丹的工作室里。能进一步说明他全神贯注地工作。)9、朗读人物对话，体会罗丹虽已修改完女像，但思想还沉浸在
9、刚才的工作中，所以差点把芡威格锁在房内，充分说明罗丹全神贯注地工作。(三)依据板书，说说14自然段之间的联系。(这几段仅仅围绕课题来写。看女像时罗丹全神贯注地观察、发现问题。改女像时如痴如醉地工作。改完女像还沉浸在创作的境界中，差点儿把朋友锁在房里。)五、说板书看女像皱着眉头全一会儿一会儿叽哩咕噜神改女像异样的光争吵挥动贯喝醉酒痴笑 忘朋友径自出门谈感受如果就这样的板书设计,清晰展现文章的主线和文章的结构,便于学生对不懂问题提问,体现教学的难点和重点。师：今天，咱们一起学一篇新课文（板书课题：全神贯注）谁来读课题？（生读题）师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的
10、话。生：罗丹全神贯注地雕塑。师：雕塑，恰当吗？生：罗丹全神贯注地修改女塑像。师：这就是课文的主要内容。有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。师：就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？生：罗丹修改什么样的塑像？生：他干吗要修改塑像？师：这个问题提得好！生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？师：他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？生：因为他加上了课题“全神贯注”，这样就好多了。生：我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？生：罗丹是怎样修改塑像的？师：这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中，哪几个问题最重要？生：“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？罗
11、丹是怎样修改塑像的？”这两个问题最重要。师：在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容易就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗？（生自由读课文）师：谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么？生：我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。师：用四个字来说就是生：发现毛病。（板书：发现毛病）师：你很聪明。就用四个字接下去说。生：接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。师：注意用最简炼的话来说。生：再写“修改塑像”和“忘记挚友”。（板书：修改塑像忘记挚友）师：你顺便说说，什么是“挚友”。生：最好的朋友。
12、生：最后写茨威格有很深的感触。师：用四个字怎么说？（生沉默）师：老师提示你一下，深有生：深有感触。（板书：深有感触）师：我们回到刚才提的问题，为什么罗丹要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。（生自由读第一段，师鼓励学生大声读）师：谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。（生纷纷举手）站起来就说，不要我点名。生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。师：你从哪句话看出来的？读一读。（生读：“罗丹自己端详了一阵对不起，请等一等。”）师：这个句子里头有个词“端详”，知道是什么意思吗？生：看的意思。师：怎样地看？生：认真、仔细地看。师：好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？（学生纷
13、纷举手，有的还站了起来。老师叫一女生上前。）师：请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。（师配以适当的动作和表情，对着“女塑像”读句子“罗丹自己端详了一阵对不起，请等一等。”）师：（读后，对“女塑像”）不过，你在老师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、妈妈的杰作，是北京市培新小学的杰作。（生笑）谢谢你！师：谁愿像老师这样来读的？（生纷纷欲试。）师：愿读的都站起来读。（生读，老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。）师：（面带笑容地）能加上动作和表情吗？有勇气加上动作和表情的站起来读。（生表情丰富地读，有的皱眉，有的摇手，有的叉腰）师：为什么要修改塑像这个问题解决了没有？生：解决了。
14、师：谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？不过，这次要加点难度，用上“虽然但是所以”这组关联词。生：虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。生：虽然这座塑像非常好师：好到什么程度？用课文中的一个词来说。（生答：杰作）生：虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。师：第一个问题已解决，第二个问题是什么？生：罗丹是怎样修改塑像的？师：到哪儿去解决这个问题？生：第2自然段。师生：会读吗？（学生接：会）会背吗？（学生摇头）想听老师背吗？（学生接：想）如果老师背不出来怎么办？（学生接：我们给你提个醒）万一我背错了怎么办？（学生接：给你指出来）（师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后，学生情不自禁地鼓掌。）师：哇！同学们给掌声了，谢谢同学们！请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。读一读，划下来。（学生读、划）生：老师，我来读“他像喝醉了酒一样整个世界对他来讲好像已经消失了。”师：跟他划的一样的请站起来。（十多位同学站了起来）师：（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣？
