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1、不要在无意中扼杀学生的想象力巢湖一中 荚长文一、 案例分析在一次批阅学生周记的时候，我发现学生的周记里有这样的一段记载：“地理老师问有哪些运输方式。有些同学很认真地说出了许多运输方式。有的同学在下面专门搞鬼，说什么用时间机器传输东西，把东西缩小后放入遥控机器鸟的嘴里。真是五花八门，什么都有。搞得同学们个个大笑。地理老师变得严肃了指着某个同学：不懂就别乱说！但那个同学还装着若无其事的样子，老师拿他没办法，但也没法否定他的说法，在将来的社会，所有的一切都是有可能实现的。”一般上课遇到类似的情况，我们许多老师很可能与那位地理老师一样，批评那所谓搞鬼乱说的学生破坏了课堂纪律，影响了正常的教学秩序。但我
2、们应该深入思考一下，老师的这种批评真的完全正确吗?记得在读大学时，一位心理学教授为了让全班同学充分发挥想象，曾经在课堂上提出过这样一个问题：请设计你所能想到的各种椅子，越离奇越好。一开始，没有同学站起来讲，都觉得椅子就是椅子能有什么变化？这位教授感叹中学教育对学生想象力、创造力的扼杀。他引导我们放开思路，打破常规，不要有任何顾虑，尽情地去想象。渐渐地课堂气氛活跃了，最后大家争着回答。由折叠椅、按摩椅、取暖椅一直到飞椅、宇宙椅、火箭椅等等。后来，那位教授很严肃地对我们说：“学生的想象力是无穷尽的，但传统教育却往往扼杀学生的想象力。就这一点而言，你们正是传统教育的受害者，如果以后你们当了老师一定不
3、能扼杀学生的想象力，再继续这种不幸。只有高分而没有想象力、创造力的学生是可悲的；培养这样的学生也是教师教学的最大失败。”从那以后，我就暗下决心，有朝一日我做了老师绝不会如此。因而，我看到这篇周记后感触颇深。创造原本是人类生存发展的重要特征和手段。而学校真是培养创新精神和创新人才的摇篮。教师真是培养创新精神和创新人才的领路人。但现实却依然不容乐观。首先从学生的角度来看。写周记的这位学生认为说出与“标准答案”不同答案的学生是搞鬼。他的这一想法具有普遍性，代表了绝大多数学生的想法。由于长期教育模式的压制，不少学生认为只有书上的知识，只有老师讲的东西，只有标准答案才是正确的。除此以外都是歪门邪道，就是
4、瞎说捣乱。如又一次在我的语文课上，一个学生提出书本中出现了一个注音错误时，就有不少同学认为书上不可能有错而嘲笑那位学生。他们的这种思想、这种表现就在主观上制约了他们自身的想象力和创造力。如果不及时纠正这种错误认识，教出来的孩子就只会人云亦云，至多发展成只是装书的书柜而已。孟子曰：“尽信书不如无书”。希望学生能破除禁锢，成为有个性有创见的创造性人才。这就要依靠教师作好引导。因此我在这篇周记后写了这样一段评语：“其实这个学生的想法很有创新，思路很开阔。就这一点而言应该受到表扬。”其次从教师的角度来看。批评那些没按他的要求说出答案的学生是乱说的现象，在老师中同样具有普遍性，他代表了许多教师的想法与行
5、为。确实，这些学生在一定程度上影响了教师本来计划好的教学内容，破坏了本来严肃、井然有序的课堂纪律。但作为教师不仅仅是要把知识传授给学生的。培养学生的想象能力、创造能力应该是列为重要的任务。而那位地理老师的一句“不懂就不要乱说”，很可能在无意中扼杀了许多学生发挥想象力的积极性和创造的勇气。我们常常感叹小学生高举双手争着回答问题但到了高中就没人举手了。对这种现象，除了从学生和教育体制上找原因外，教师是否应负有一定责任呢？显然这位教师的说法和做法是粗暴、不正确的，也是不能令学生真正信服的。就像那位所写到的“但他还装着若无其事的样子，老师也拿他没办法，但也没法否定他的说法，在将来的社会，所有的这一切都
6、是有可能实现的。”我们为什么不能换一种更好的教育方式呢。我不禁思考如果我遇到类似的情况应如何做才是最恰当的呢？我想我首先会肯定哪位学生的想法有创造性，称赞她有丰富的想象力。这样不仅能鼓励他多动脑筋而且能激励其他学生不要被条条框框局限住，多发挥想象力。然后再告诉他们由于现代科技发展的局限，生产力还相对低下，他们的新奇想法还无法实现。希望等他们长大了能亲自设计出这种先进伟大的设备，并着重强调要在将来大显身手，现在就必须抓紧时间掌握好基础知识，基础扎实稳固了才能建起高楼大厦。最后引导他们回到课本上的知识，请他们讲一讲目前而言有哪些可行的运输方式。相信通过这一番引导，一方面学生的想象力不会被扼杀，而是
7、受到鼓励，同时他们会明白光有奇思妙想没有牢固的基础知识将只是空中楼阁罢了，从而激发其学习的兴趣；另一方面，那些过分活泼，有意想破坏课堂纪律的学生会因老师真诚的表扬而不好意思，乖乖地认真听课。对于学生的反对意见，不合“规矩”的答案，我们往往会断然否定。我也曾犯过类似的错误。有一次，我上鲁迅的药讲到华老栓为儿子买药人血馒头而不惜花了所有血汗钱时，有学生提出了异议“华老栓既然那么爱儿子，为什么不用自己的血？”一开始，我未深思便想斥之为钻牛角尖，继续讲课。后一想，这个问题提得好，说明学生是动了脑筋。我就顺着学生这个问题展开了话题。“是啊，如果这么写，小说将突出表现什么？但鲁迅为什么就不这样写？”学生很
8、容易就明白了，如果照他们的思路，小说的主题就是亲子之爱，而这并不是鲁迅想表达的：国民的愚昧和麻木以及革命者的悲哀。这样使学生更容易深入地理解了课文的主题思想。也是他们尝到了自己动脑的成就感。但同时，现在的学生已经与以前传统教学模式下培养的学生不一样了，他们中有不少人保持了自己的个性，如那位敢于说出自己所想的学生。而这种个性正是值得我们大力引导与正确培养的。有的虽然不敢完全否定老师，但也有了自己独立的思考方式和判断标准。如那位写周记的学生虽然否定了“捣蛋”学生的做法，但也没有完全盲从老师的观点。二、 教育分析老师应该如何培养学生的想象力1、 学生想象力培养的必要性现代社会是信息化社会，在信息化社
9、会中掌握和创造知识的人，特别是发明出能对生产起重大推动作用技术的人，也就是说富有创造思维的人才创新人才，将在经济发展中起主导作用。可以看出，今后的竞争归根结底是知识的竞争、人才的竞争，因此，我们必须尊重知识、尊重人才，使创新人才能够脱颖而出。我们的社会需要的不是照搬照抄知识的机器，不是只会死记硬背的书呆子，而正是那种有创造力、有个性的真正的建设人才。在知识经济时代特征逐渐凸显的今天，创新成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。没有哪一个时代对创新有着如此急切的呼唤，没有哪一个时代对培养创新人才有着如此迫切的的需要。而要培养出建设人才就要注重培养学生的想象力。想象是人脑对记忆中的表象进行改造
10、并创造新形象的过程。想象具有神奇的作用：科学家有了丰富的想象才会有惊人的发现，发明家有了大胆的想象才会创造出造福人类的新产品，文学家有了奇妙的想象才会写出举世闻名、流芳百世的著作可以毫不夸张地说，有了想象力，整个人类社会才会有日新月异的发展，才会创造出辉煌的文明。想象力是一把开启智慧之门的金钥匙。在生活和学习中处处有它的身影，如语文的写作、数学的空间想象、物理知识的实际运用等等。它能使学生变得更聪明，想问题思路更开阔，方法更多。能激发学生学习的兴趣。增强战胜自我与改造世界的信心。总之，它能使教学充满活力和魅力。2、教师的引领至于如何培养学生的想象力我们不妨引用特级教师魏书生的一段话：“想象力像
11、一匹烈马。通常对待他有三种方式。有的循规蹈矩惯了的人把这匹烈马紧紧地束缚住，生怕闯出什么乱子来，结果精神生活乃至工作学习平平淡淡、安安稳稳。有的放荡不羁的人对这一匹烈马不加管束，可又不能驯服，只好任其胡乱驰骋，狂奔乱踢。精力倒是浪费了不少。有时倒也挺浪漫，但终因缺乏管束而一事无成。聪明的人能够驯服这匹烈马，让它按自己的意志腾云奔驰，放得开，收得住。这样常常使自己的工作和学习充满了创造精神。”对于学生脑中的这匹烈马，如何既不让它被束缚住又不让它狂奔乱踢而使之做到收放自由，走上正途呢？这就要依靠教育，依靠教师了。教师要使学生敢于思考，善于思考。教学应当注重学生自己的思维过程，而不能仅仅提供前人的思
12、维结果和老师自己的思维模式。这就要求教师善于创设开放的教学情景，营造各级的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”。努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发他们的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。教师应当使学生懂得，生活中的重大突破都是来自于全新的发现，来自于挑战现状，而不是盲目地接受现状。完全统一的体制、大纲、命题和答案的教育模式，只能束缚教师、学生的创造力。教育工作者要清醒地认识到，创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。教育既有可能为创新提供发展的契机成为发展的动力，使人的创造性思维火花光芒四射；也有可能阻碍
13、甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展，使其渐渐熄灭。摧残天资优异而具创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果要容易得多。那种单纯说教的灌输教育，将使学生缺少实践体验的过程；整齐划一的均衡教育，将会剥夺学生的思维、选择和尝试的权利，甚至扼杀学生的个性发展和创造力的发挥。营造民主和谐的学校环境，是鼓励师生勇于创新的关键。同时，培养人是一种艰巨而复杂的创造性活动，它要求教师要有高度的责任感和事业心、丰富的知识和多方面的教育才能。这决定了中学教师除了要系统地掌握所教学科知识外，还需具备一种特殊素养，即教育素养。我们教师有责任帮助学生驯服想象力这匹烈马。有个性、有创造力的学生往往思维比较活跃，好表现自己，经常表现为上课不守纪律，不循规蹈矩，喜欢乱插嘴，对此教师要分清具体情况，作正确的引导。不要贪图省心而一味压制学生，一棍子打死一片。教师对待学生要有宽容心，即要有耐心、诚心、信心。最后，我们要谨记：在教学活动中，教师是领导者，但不是封闭教条的管理者，而是开放民主的参与者，是平等中的首席。如果只局限于预设的条条框框，囿于自身的保守，而否定学生的主体性，扼杀学生的灵感，浇灭瞬间摩擦的火花，那无论如何不是个好的领导者，也不可能产生真正成功的教学成果。
