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1、让少儿园课程评论情境化、真切化一、少儿园教育指导大纲（试行）中的评论观评论是对事物价值的判断，所以，评论是一种与价值标准、价值判断有关的活动。每一种评论都会有相应的评论标准， 即对评论对象的功能进行量化和质性的价值判断的准则和尺度。 不一样的评论活动有不一样的价值取向，有不一样的评论方式和特色，从而形成不一样的评论模式。教育评论是一种价值判断活动，是对教育实践显性的或隐性的收效及其价值的判断。详细地说，教育评论就是依据教育目标，系统地采集和解说资料，判断教育成效价值的过程。少儿园课程评论是一种特别的认识活动，是针对少儿教育的特色和构成因素，经过采集和剖析比较系统、全面的有关资料，科学地判断少儿
2、教育的价值和效益的过程。少儿园教育指导大纲（试行）（以下简称“大纲”）指出，少儿园课程评论是少儿教育工作的重要构成部分，有助于认识教育工作的适合性、有效性，有助于调整和改良教育工作，从而提高教育质量，更有效地促使每个少儿的发展。少儿园课程评论是一个多主体共同参加、协作的过程，这些主体包含教师、少儿、家长及管理人员等，他们在评论过程中将发挥各自独到的作用。此中，教师的评论关于改良教育工作最为重要， 少儿园课程评论应以教师的自评为主要方式。 同时，少儿园课程评论应着重过程性评论，评论应陪伴整个教育过程，并采纳多种方法和形式。二、少儿园课程评论存在的主要问题少儿园课程评论是权衡教师的行为、少儿的行为
3、、教育质量、办园收效以致少儿教育的社会价值的重要工作。在追求效益和质量的今日，一定重视课程评论问题。目前，课程评论实践中存在的几个主要问题是：第一，忽视评论的作用，没有把评论看作少儿园课程发展的重要环节，少儿园各个层面都没有展开与课程评论有关的工作。或许是把评论挂在口头上，不可以加以落实。这都说了然对评论工作缺乏认识，或重视不够。第二，固然展开了一些评论工作，但任意性大，不可以锲而不舍，更没有充足发挥评论的作用。没有经过评论工作改良少儿园课程实践，或真切促使教师个人的成长和少儿的发展。第三，将评论工作视为测试工作，只在学期结束时进行，主假如对少儿测查，并以此作为权衡教师工作收效的标准。在测查工
4、作中，有的完整由园长来进行，或让不一样班级的教师相互测查。有的还让少儿走开真切的活动环境，到特意的房间进行测查。这明显背叛了大纲的精神，也不切合少儿教育的科学理念及现在世界少儿园课程评论的基本方向。第四，做了大批的资料聚集工作，特别是累积了大批的教育笔录和生活日志，采集了大批的少儿艺术和科学等作品，但不知怎样剖析，不知道这些资料说了然什么，意义安在。以上四个问题是目前课程评论实践中面对的主要问题， 每个问题有不一样的本源， 只有抓住本源， 才能真切解决问题。三、少儿园课程评论情境化、真切化的基本理念和思路课程评论是价值行为，需要价值判断，因此，也需要有科学的理念来支撑。针对目前我国少儿园课程评
5、论的问题，联合世界少儿园课程评论的研究成就，我们以为，少儿园课程评论应坚持以下基本理念和思路：（一）重温大纲，确实认识评论在少儿教育中的地位和作用评论是少儿园课程实践系统的基本因素，缺乏了评论，课程的实践系统就是不完美的，也是缺乏反应和动力的。教师没有进行课程评论，就是没有充足执行自己的职责。作为少儿园课程评论的主体，教师认识到评论工作的价值是评论工作得以展开的前提。 大纲对评论工作的意义、 任务、内容、方式等作了充足的阐述，再学大纲关于推动少儿园课程评论并促使其科学性和合理性具有重要意义。只有当评论真切成为少儿园必不行少的工作， 成为全体教员工特别是教师的重要责任，评论才能真切起到完美、改良
6、少儿园课程实践的作用。（二）确实把少儿作为少儿园课程关注的核心，促使少小孩年生活的幸福，促使少儿生命的成长评论不是控制、限制和刺激少儿，不是为了把少儿分出三六九等，而是要认识少儿真切的生活情况，认识他们对活动的热忱，对事物和别人的热忱，认识他们的所思所想，认识他们面对的困难和问题，认识他们可能面对的任务和挑战。所以，评论是教师设定学习内容的基础，是教师部署学习环境的前提，也是教师对少儿指导和帮助的依照。评论最根本的目的就是让少儿更好地生活，更好地发展。所谓“因材施教”、“以学定教”、“小孩在前教师在后”，都是成立在对少儿评论的基础之上的。没有对少儿的认识，就没有真切适合的教育。从而，对少儿的评
7、论应当是详细的，而不是抽象的。印度诺贝尔和平奖获取者德兰修女以前说过，只有爱每一个详细的人材能真爱人类。关于教师来说，只有对班上每一个少儿都充足认识，才能说对班级的少儿是认识的。所以教师需要不停地察看和剖析，认识少儿，评论少儿的行为。所谓评论者一定认识少儿，即能感觉少儿的心灵，能从少儿的行为举止和语言、态度感觉到他们的需要、 兴趣、疑惑和愉悦， 能判断他们的挑战和发展， 能推测他们的认识、 能力和感情。 所以， 生活化课程的评论是有条件的，这个重要的条件就是评论者对少儿的认识和理解。（三）确实关注一日生活的全过程，关注少儿全部的表现课程不等于教课， 少儿的发展不仅在讲堂上。 一日生活中的每一个
8、时机对少儿来说都拥有发展的价值。所以， 一定纠正和战胜“上课中心”， 确实关注晨间户外活动、进餐、盥洗、游戏、交往、阅读、表演等活动环节， 拓展评论的视角， 更真切全面地反应少儿的发展。要注意记录少儿的行为表现，记录少儿活动的进度。 下边是两位少儿教师的记录和反省， 从中我们能够看到， 只需我们关注各种活动中少儿的表现和反响， 实时进行反省， 便可能产生有益于少儿的一些新策略。（四）确实关注现实的情境少儿园课程评论不是抽象的工作，而是详细的、情境性的工作。走开了详细情境，评论就难以 获取真切的资料。作为评论者，应当是情境中一份子，努力融入情境之中。对少儿的察看应是与情 境中特定的任务和内容联系
9、在一同的。正是从这个意义上说，教师才是课程评论的最重要的主体。 所谓关注现实，就是关注少儿的行动以及少儿之间的关系、少儿与其余事物之间的关系，从这些行 为和关系中解读少儿心里。所以，少儿园课程评论应是详细的、直观的，能够关注一些可预示的主 要表现，也可关注少儿随时可能产生的其余表现。（五）确实提高教师有效采集和利用档案的能力，提高评论的质量和收效在我国，对课程评论的关注是近来20 年的事，固然一部分少儿园进行了较为深入的研究， 但整体上看，我国的少儿园课程评论还有待进一步研究和发展。 我国现有的师范教育课程系统对少儿园课程评论的关注也不过近来才开始的，有关的培育系统还不完美，所以，大批的任职少
10、儿教师缺乏少儿园课程评论的知识和能力。目前，要推动少儿园课程评论工作，提高少儿园教育的收效，一定抓好以下几项工作：一是学大纲。确定大纲倡导的基本理念，掌握评论的基本方法和策略，提高评论工作的自觉性、主动性和科学性。二是提高察看能力和记录能力。察看和记录是少儿教师无人不晓的、但又是很难有效进行并经常会碰到问题的工作。察看和记录是评论档案或档案的重要本源， 怎样在众多的现象中确定自己的察看点，怎样在众多的行为和关系中确定自己的聚焦点， 怎样在众多的感官信息中选择自己的记录内容，怎样有效地记录存心义的内容，等等，这些问题都需要对教师进行培训和指导。三是提高有效采集评论档案的自觉性和能力。少儿园课程评
11、论档案包含少儿的现实表现、少儿作品、少儿活动故事、教师的教育笔录、家长的反应建议、少儿活动的照片，等等。怎样采集并分类保留这些资料， 对少儿园课程评论极为重要， 掌握采集和整理的基本方法和策略是对少儿教师的基本要求之一。四是提高运用现有档案的能力。第一，教师与少儿共同阅读或赏识档案。在阅读和赏识的过程中，共同发现问题或找到新的工作内容和思路。这就要讨教师拥有反省能力，能将档案作为自己行为的“镜子”，不停完美自己的行为，不停给少儿适合的指引和帮助。就像开启学习视窗一书中所说的，假如档案是一座房屋，应当开启三扇视窗，即档案中应当能够看到个别少儿的发展，能看到少儿集体的表现，也应当能看到教师自己。档案应当能够促使教师成长。所以，档案不不过合适于保留，更应当用来阅读和赏识。其次，对档案的利用包含正确剖析、解说和判断。就是发掘档案中深层的价值。 这就要讨教师看到不一样性质和形式的档案之间的联系， 看到依照时间次序采集和 整理的不一样档案之间的联系， 看到档案和少儿平时行为表现之间的联系， 看到少儿园档案与家庭档案之间的联系。西湖双语少儿园 张青梅2011 年 10 月 20 日
