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1、得道多助失道寡助说课稿下马家学校 杨淑青一、 说教材： 得道多助，失道寡助属于文言议论文，是九年级上册第五单元的一篇课文，该单元安排为诵读赏析课，本文和该单元其他的作品一样反映了语文与实际生活的辩证关系，体现了新教材回归生活，重视锻炼学生思考分析问题的能力的思想。教学得道多助失道寡助这篇文言文其目的是为了学生进一步理解文言词汇，把握议论文的读写方法和议论文严密的论证逻辑，为后面文言文的学习打下良好的基础，根据以上分析，结合新大纲的目的与要求，再联系学生实际，我确立了：一、知识与技能1积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。2了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。3学习古人说理论证的方法，
2、品味对比、排比等修辞的表达效果。二、过程与方法1、背诵两篇短文，积累名言警句。2反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。三、情感、态度与价值观 理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识，教学重点 理清论证思路，把握说理方法。教学难点 正确认识“得道多助”时代意义。设计这个目标我是基于以下学情的考虑： 首先是九年级上学期的学生对文言文式的议论文接触较少，得道多助，失道寡助又是进入初中为数很少的文言论说文，阅读此类文章，学生会很难下手，再加上学生逻辑思维能力，辩证思考问题的能力有待加强，为此我就将教学的重点确立在掌握文章严密的论证艺术，体会思维的魅
3、力上，得到多助，失道寡助其文思想深刻，逻辑严密，气势磅礴，体现了作者高超的论辩艺术。然而由于初三学生对文言式的议论文的理解还停留在表面，对文中蕴含的思维的美，论辩的美的理解有一定的难度。因此我把本文的教学重点放在：一方面理解本文阐述的中心观点的内涵及与“人和”之间的内在关系，另一方面理解文章层层推进，逐步深入严密的论证思路。二、说教学方法：自主合作为主，启发点拨为辅阅读与探究结合，咏诵带动自悟此教学方法遵循学生为主体，教师为主导，发展为主线的现代教学理念。根据目标和内容，从学生的心理特征，知识水平出发，运用多种综合教学手段，激发他们学习的热情，调动他们学习的主动性，真正把他们的主体意识和创造精神培养起来。教学的过程中我还会引导他们领悟和掌握学习的方法，鼓励运用探究性的学习方式，培养他们发现、探究、解决问题的能力，为他们继续学习终身学习打下坚实的基础。基于以上考虑，根据教指导学，为了学服务学的思想，我准备用下面五个教学步骤来达到教学目的。三、说教学过程：情境导入资料助读整体感知译读课文合作探究总结升华这六个步骤，环环相扣，循序渐进，把教学信息的传递由单向转为多元化。
