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1、让词语教学涌动智慧与灵性袁微子先生曾强调指出：“字词训练是小学语文中头等重要的训练。”小学生的智慧发展是以具体形象思维为主要形式，这个年龄段是掌握词与句的最佳期。在实际教学中应该融句段、体验、情景、课文内容与一体，让词语教学成为学生语言表现的鲜活元素，涌动智慧与灵性。一、唤醒表象、感悟词语小学生对词语的理解与感受，很大程度上取决于表象的积累。可是，由于小学生经验少阅历浅，表象积累不厚，也由于词语蕴含的表象与生活中的形象不同，它本身不具有直接的可感性，不能直接呈现在读者面前，不能通过视觉、听觉与触觉去直接感受，更由于小学生认知的形象性和词义理解的情境性还不成熟。所以，我们在教学时必须借助各种方法
2、或读者的想象，将干瘪枯燥的符号化为具体可感的鲜活形象。(一)、创设情境、激活思维苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩和声音进行思维。”我们在教学中遇到表现人物神态、动作的一些词语，仅凭借字(词)典上的义项，学生不但不理解，反而更糊涂。词的意思只有和它代表的客观事物联系起来，才更有意义。因此，教学时在学生自读感悟的基础上，教师创设出与课文内容所描绘的相似情境，让学生在情境中将对词语的理解用动作、神情表演、课件直观展示、联想的方式外化出来。如教学一个小村庄的故事一文，学生对“裸露的土地”中的“裸露”难以理解，大脑中形不成表象，如果单就照着词典照本宣科，还不如用课件出示裸露的土地的图片，如黄土
3、飞扬、寸草不生、土地开裂让学生用自己的眼睛去理解“裸露”的意思。第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去”这里的“拎”让我们看到了小村庄村民随意砍伐树木的情景。如何让学生感受到“拎”字背后的随意呢？我请孩子们演一演“拎着书包”与“拿着书包”通过动作对比，孩子们切身感受到当时小村庄人们那份随意与无知。(二)、强化感受、情动辞发词语是阅读教学中最活跃的元素，教学中常常引领学生比较、揣摩、品味感受词语的内在意蕴，能更好地帮助学生理解课文内容，体会课文的情感，感受语言文字的魅力，是学生获得良好的语感。在教学中，应该多让学生意会、体验，加强词语与句子、段落的联系，使词语教学落到实处。而感
4、悟又是语文学习的重要方法，读与悟相结合，“学而不思则罔”。词语教学也是引导学生对课文内容理解的基础，抓住课文中重点词语进行推敲顺势打开了学生对课文内容的感悟之门。在词语的教学中，学生品出的往往不再是词语本身包含的意义，更多的则是“词”性的温暖。如在教学匆匆一课时，我让学生在通读课文的基础上，再默读边读边想：文中的哪些词语值得我们去细细地读，细心地品，细细地思考？学生通过读课文找出了这些词：“一去不复返”“头涔涔”“泪潸潸”“ 赤裸裸” 轻轻悄悄”为什么你们要找这些词语？有的说：“这些词都是形容时间的，表达了作者心头的无奈”；有的说：“我觉得作者不该掩面叹息，其实如果抓紧时间的话时间会很充裕”；
5、有的说：“我感觉到时间过得很快，如果一个人在老的时候，感到很后悔，是一件很悲哀的事”；有的说：“逃去如飞”可以体现小的时候如果不努力，老了就很后悔，但时间已一去不复返了;有的说：“时间过去了就不会回来，我们得珍惜一分一秒”；通过引导学生阅读感悟，既训练了学生阅读理解的深刻性，又内化了学生运用词语的准确性。真正的丰富了学生的语言积累，为更好地培养学生的语感、篇感打下良好的基础，使语言文字有了鲜活的生命力。再如教学我的伯父鲁迅先生一文中“饱经风霜”这个词时，我设计了这样的教学情境：先让学生查字典理解词义(形容一个人经过了很多的艰辛与磨难)，接着我让学生想想，在旧社会一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜
6、”的脸是什么样子的？想好了请用几句话写出来。一学生写到：“他的头发乱蓬蓬的，一双眼睛没有神采，嘴唇苍白，脸上布满皱纹，衣服上打着补丁，浑身散发着一股汗臭味。”我趁热打铁继续问：“在生活中你有没有见过这样的人？”谁能用自己的话说说车夫这张“饱经风霜”的脸？学生积极踊跃地回答：“颧骨很高，眼科深深地陷下去，满脸皱纹。”“他的脸又黑又瘦，头发乱蓬蓬的”面对这样的回答，我没有停留在“一花一世界，一树一菩提”情境中，没错，这是一张“饱经风霜”的脸。透过这张脸，你又看到了 什么？生回答：“他的家里很穷，估计接不开锅了”；“他的身体有病，营养不良。”词语是映照文本全部信息的密码，是作者和读者言语生命沟通的桥
7、梁。在此基础上，把学生拽进文本，借用学生的生活体验，把文本语言还原成具体的、生动的、可感的形象和情境，使学生深有所感，心有所动。这样，学生就会在老师的引导下，不知不觉间进入到词语的意义世界和对情味世界体味、揣摩二、回归语境、揣摩语意词语教学应是“语”不离道，融情会意的。教学词语不是对教材内容的移植与照搬，而是需要教师的创造性加工，将教材内容变成能吸引学生学习、提升文化素养的主要内容。赋予教材生命的活力，使教材回归生活走向学习者。因此对词语的理解，教师可将它放在新的语言环境中，使它产生一种新的语意张力，以调动学生自己的生活体验，唤起相似的记忆，让词语的理解打上学生各自鲜明的个性烙印，丰富词语的内
8、涵。如教学灰雀一文中第一自然段的“欢蹦乱跳”一词时，我先让学生读句子说说它的意思，学生只说出它的表面意思。接着我又引导：“我们还可以联系上文，看看能否借助课文中的句子帮我们看到那只欢蹦乱跳的灰雀呢？”学生默读课文后，得到答案：“课文第一自然段说它们在树间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。这句话就是描写欢蹦乱跳的灰雀的。”还有同学补充：“原来公园的白话树上有三只灰雀，其实它们都是好朋友，可小男孩把深红色胸脯的灰雀捉走了，它们分开了，现在那只灰雀又回来了。它又可以见到老朋友了，又可以和老朋友一起在树林里飞翔，一起在树林里唱歌了，所以它欢蹦乱跳。”对于这个词语的教学，我没有停留在快乐这种模糊的泛泛
9、的层面理解上，而是让学生联系上下文来理解，使学生感受到了灰雀不仅在“树枝间来回跳动”的快乐，还从“婉转的歌唱”中也感受到了那种情不自禁的快乐;更有孩子还从“友情”的角度，发现好友重逢的心情也让它欢蹦乱跳。这样，就使词语教学走出了意义、意味、意蕴都没得到应有开掘的盲区，而真正在教学中体现了实际情景中理解词语，淡化脱离语言环境来理解词义的途径。三、巧妙扩词、积淀语言小学课文多文质兼美，形象鲜明，词语丰富。我们在教学中要善于发现、捕捉那些经过作者精心锤炼的语言。语言训练的目的在于以有效的方法将课文中丰富的语言材料逐步储存于学 生的语言仓库中，一旦需要才能涌于笔端，使原本机械的语言变得有灵性。1.以新
10、引旧、以复习促储存。教学中，可在学生新学的词语中以一词引一类，如由火烧云中的“笑盈盈”引出“笑吟吟”“笑哈哈”“笑眯眯”等。这样，学生在词语的运用中可随机选择，避免用词单一重复。2.由内外引、以扩展促储存。随课文阅读的开阔，学生接触的词语越来越多，但这些词语学生的理解往往是粗浅的，单一的。为将其积淀成学生的语言，应该抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。如上文中的“红彤彤”“金灿灿”可引出“黑生生”“黄澄澄”等;“半紫半黄”引出“半红半绿”“半黑半白”等。3.从文引词，以変更促储存。教学中，引导学生用相关联的词语归纳课文内容，以促其积累。如将相和“完璧归赵”一段可这样引导：秦王写信给赵王
11、说以城换壁，赵王认为去也不好，不去也不好，真是(左右为难);蔺相如认为还是去好，而且认为完全可使璧不白白落入秦王之手，显得那样(胸有成竹);蔺相如见秦王一心赏璧，无意交城，便假说璧有斑点，把璧要了回来，这是(出其不意，攻其不备)，蔺相如指出要秦王举行典礼才肯交璧，其实他用的是(缓兵之计)。语言材料的理解与贮存，是以其运用为依托的。目的是让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。否则，语言的积淀就是无本之木，无源之水。一位教育家说过：不要把“祖国”这样一些词像廉价的钱币那样塞给学生。”汉字是美的，词语是神奇的。它们从来都不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着独特审美性格的精灵。让我们引领学生用多样的生活经验和丰富的联想去解读词语的合理、简洁、绝妙，去诠释词语的丰韵、博大和精深。
