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1、 除法竖式的教学反思 除法竖式反思新课程标准里提到“数学的教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”所以在教学本节课时，我转变了教材原来的编排挨次，打破了教材的束缚，力求使自己的教学设计符合学生原有的认知水平，教学过程有利于学生的数学思索，让学生在探究、沟通中学习有余数除法。 一、教学设计力求符合学生的认知水平 这节课我从学生的已有学问阅历动身，充分发挥学生的主体作用。出示主题图后，学生很快列出了算式
2、，155=3，我说：“这是我们以前学过的除法算式横式的写法，今日我们一起来学习写除法竖式。”我刚把课题板书好，一位孩子举手了：“教师我会写除法算式。”接着他就把竖式写到黑板上了， 我问他为什么这样写，他说：“前面学的加法、减法的竖式都是这么写的，我觉得除法可能也这么写。”我首先确定了这位同学的思索方法，能依据已学的阅历来推断未学的学问。然后我问其他同学赞成他的写法吗？全班有4、5个同学认为这样写是对的。我说：“你们真聪慧，要是你们早诞生几百年，说不定就按你们的方法写除法竖式呢，但是正确的除法竖式不是这样写的，你们想知道正确的写法吗？”看着孩子们急迫的眼神，我把正确的除法算式板书在黑板上， 孩子
3、们觉得很新奇，纷纷描述这个除法算式， 生1：“这个竖式好，厂就是表示平均分呢！” 生2：“商肯定要写在个位上哦，要不然就是30了。” 生3：“这个竖式真好，还有三五十五，把积写在被除数的下面，相当于验算呢，这样的除法竖式错不了。” 生4：“我明白了，我写的那个除法竖式确实没有这个好，我们的祖先真聪慧。” 二、教学过程有利于学生的数学思索 教学例2时,我先让学生用小圆片代替花分一分，有23盆花，每组摆5盆，可以摆几组？还剩几盆？在小组活动的根底上,引导学生了解在生活中有许多把一些物品平均分后还有剩余的状况,使学生初步体会有余数除法的含义,进一步理解“分剩下的就是余数”。然后我让学生自己列竖式计算
4、，不久，大局部孩子做出来了，235=43我请一孩子写到黑板上，我由衷的感慨孩子是聪慧的，有时是教师不够信任他们。其中有个女孩是这样做的，23538我也让她写到黑板上，问同学们这样做对吗？孩子们有争辩了： 生1：“这两种方法都行。” 生2：“商是3的不对，商太小了。” 生3：“剩下的8盆，还可以再摆一组5盆，最终剩下3盆。” 生4：“要分到不能再分为止。” 生5:“余数要比除数小。” 数学课堂是一个小型的共同体,因此应当成为共同体成员之间沟通数学思想的场所。学生在数学课堂上,要给学生供应了宽阔的思索空间，让学生学会各抒己见,敢想,敢说,使学生充分表现和发挥自己的才能.这样,“余数要比除数小”,这
5、个难点就不攻自破了。这节课，我没有使用先进的教学手段，但由于给学生供应了宽阔的思索空间，课堂成了才智涌动的舞台，这堂布满思索的数学课，让学生乐而不思下课。 除法竖式的教学反思 篇2 除法竖式课上完了，而应当反思的东西却许多。 缺乏： 一、教师对小组沟通的要求上不到位。 在小组沟通上，教师没能提出针对这节课内容而独特的沟通要求，而只是让学生别遗忘了说想法，对每一节课都乱适用的要求，其实，课后反思，在小组沟通上，应当有两点应当指出的，一是沟通时，要说去除法竖式先写什么再写什么，也就是怎样写除法竖式，只有会说才能会写。二是沟通时，课前小讨论的四道题，只要关注1、2题就可，第3、4题不在全班展现沟通，
6、只在小组对答案就可以了，这样既有效节约了有限的教学时间，又能把重点突出，难点紧抓，我想，这样的课堂就不会消失，直到下课时，孩子们有一局部同学仍旧是一种茫然的表情，一种不感兴趣的状态了，我们的课堂时间就那么一点点，而只有抓住学生的课堂才能真正地发挥其效用。 造成以上状况的原来在于教师熟悉不到位，安排就不行能到位。我们在备课时，经常考虑的东西不够多，没能充分估量到学生可能消失的状况，在课前我只是估量到了对于除法竖式的写法是一个难点，然而，却没能更细节化的讨论会消失的状况和可能需要解决的问题，虽然我们的生本课堂的关键在于小讨论，而在生本课堂上的运筹帷幄也是一个极端重要的环节，其实，仔细思索好我们每一
7、次课前小讨论的小组沟通环节的详细要求才是我们胜利的其次步。 二、教学中的细节问题处理不得当。 在田字格中如何写除法竖式应当作为一个重点和难点，而我却作为一个帮助环节，内心里明知是难点，可却在行动上实行的是一种被动应对的态度，是一种遇到状况再解决的想法，而不是预先就考虑到，不是进展提前预设，这样的结果是孩子们总是由于教师的反响迟钝，行为滞后而带来不应有的不知所措，课堂中的仆人是学生，而要想使课堂拥有灵魂，需要的却是一个智者般的教师，我们是参加者，更重要的是我们打算课堂是否真正地有效，打算课堂是否布满生命力的关键，不能由于生本就无视了教师的作用，更不能由于生本我们就成为了思维的矮子和行动上的懒散鬼
8、。没有了教师也就没有了课堂，什么生本课堂、高效课堂就都成了一句空话而已。 考虑周全之处： 小讨论的设计上不同内容区分对待。除法竖式给出了现成的格子，乘法竖式时不应当给消失成的格子，不同内容不同的要求，把重点放在关注学生怎么书写除法竖式上，无疑是让学生学会除法竖式的关键。记得在设计乘法竖式小讨论时，我画出了现成的格子，致使学生展现时，无话可说，根源在于，乘法竖式除了在符号上与加减法不同外，写法是可以仿效的，所以现成的格子无异于多此一举，限制的不仅仅是学生的手脚更重要的是限制了学生的思维，而除法竖式的写法完全与前面不同，假如也实行那种让学生随便写的方法，必定让孩子们无从下手，我们的小讨论也就失去了
9、它实际的作用，因此，在此次小讨论的设计上，我画出了格子，并且指出了被除数、除数、商、以及6乘4书写的位置，这样有效地让学生形成了肯定的思路，学生必定会想，应当先写什么再写什么呢？促进了学生的思索。 学生展现时消失的状况，这个小组在展现上消失了有一个问题没有担当的状况，清楚就是在小组沟通时没做到充分而考虑周全，我和同学们一起指出它们的缺乏，也让同学们警醒，要想展现胜利并不是一件简单的事，只有在小组沟通时做到语言周到预备充分，才能让全班展现有条不紊，一节胜利的生本课其实真的很难，它需要的是教师和学生共同的努力。 除法竖式的教学反思 篇3 除法竖式的熟悉和计算这局部内容是在学生已经学习过一位数（或两
10、位数）除以一位数的简洁口算数除法的根底上一步探讨的。基教学重点是用竖式计算表内除法，了解竖式中各局部的含义。而了解竖式中各局部含义是本节课的教学难点。为了让学生更简单理解和把握这些学问。 教材首先安排了一幅学生布置会场摆花盆的情境图。在校园的一角摆放着一些盆花，一个小朋友说先搬15盆花，另一个小朋友问每组摆5盆，可以摆几组？安排这幅情境图的目的；一是使学生熟悉到数学与生活的联系，并激发学生用所学的学问解决生活中实际问题的欲望；二是以学生已有的学问入手，通过摆花盆的活动抽象出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。 通过本次备课活动，我熟悉到了自己在新授局部除法竖式的写法教学时
11、，讲解上比拟混乱，思路不太清楚，简单导致学生的思路混乱，对新学问把握不扎实。我觉得我在这点上是需要留意的。在讲解时，我将意义和写法混在一起，导致没有清楚的思路，因此我觉得在上课时，我还是有必要将一个个学问分开来，分别讲解清晰。 除法竖式的教学反思 篇4 除法竖式该按怎样的挨次写？为什么要这样写？在除法竖式第一课时教之前，我始终在思索这个问题。由于我觉得除法竖式的格式与加法、减法、乘法都不一样，学习起来有肯定难度。怎样让学生自然地记住除法竖式的挨次，并把余数写下来呢？课堂上我创设了一个情景，学生学习的效果还是比拟好的。 我先在一个盒子里放了6支粉笔，然后在讲台上平均分成了3份，接着要求学生用语言
12、把教师的动作表示出来。 学生说得很好：在一个盒子里放了6支粉笔，平均分成了3份。 谁能用一个算式来表示？有学生说6除以3，有学生说6除以2。 你觉得哪一个是对的呢？为什么？学生解答后我再问：现在盒子里还有几支粉笔？怎样表示？ 学生答：现在盒子里还有0支粉笔，用6-6=0表示。 最终小结：除法可以用横式来表示，也可以写成竖式。接着板书除法竖式。要求学生认真观看并比拟，除法的竖式中有哪些与横式是一样的？ 学生很快发觉竖式中也有被除数6、除数2和商3。这时我准时介绍竖式中像“厂”的符号表示除号。 接下来我又问：下面的6是哪里来的？0又表示什么？ （由于学生受了分粉笔这一情景的影响，很自然地想到了6就
13、是分掉的6支粉笔，是23的积，0是原来的6支粉笔减掉分掉的6支粉笔，盒子里一支粉笔也没有了，就是0） 学生能够通过情景理解到这一层。我心里由衷地感到快乐，我觉得我的教学目标到达了。通过分层的练习，学生对本学问的学习比我预想的要好。通过这节课也让我明白了在以后的教学过程中，教师对教学内容的难易程度要有预见性，对于学生不简单承受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松，从而起到事半功倍的教学效果。 除法竖式的教学反思 篇5 除法竖式与原来学的加、减、乘法竖式完全不同，学生学习起来有肯定难度。怎样让学生自然地记住除法竖式的挨次，并把余数写下来呢？是我课前不断思索的问
14、题。上课时我创设了学生最喜爱的棒棒糖情景，我手里有6根棒棒糖，平均分给3个小朋友，每人分得几根？学生答复后追问：现在我手里还有几根棒棒糖？怎样表示？学生一看特别清楚是0根棒棒糖，用6-6=0表示。于是我又追问，除法横式的道理我们懂了，除法竖式会写吗？学生有的预习了，会写；有的“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式一样。于是我先让孩子自己试着编写除法竖式，发觉全班没有一个人写对，大多数都写成了加减乘的竖式模式。即使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。这时我有意神奇地说：“小朋友敢于利用学过的学问大胆尝试，很好！但是，很惋惜，除法竖式的写法和我们学过的几种竖式写法都不一样，
15、想学法吗？”此时学生布满了疑问，学习的兴趣和学习的愿望都被充分激起，也有了自主探究的要求。 我出示了除法的竖式格式，让学生自己去观看，发觉除法竖式与横式的联系，以及这些数是怎么来的，并让学生相互说一说不明白的地方，学生第一次接触除法竖式，提出了好多问题，又刚好是竖式要学的重难点所在，让学生带着问题进展学习，要比单纯的“告知”效果要好的多。同时在小组争论的过程中，学生之间产生了思维的碰撞。如在教学中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除数3相乘得到的”。同学们相互影响，最终能把话说得既完整又正确。又如在争论“0”是怎么来的时，同学们的兴趣就很高，说得很好，最终一个同学说得特别完整，（由于学生受了分棒棒糖这一情景的影响，很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖，是23的积，0是原来的6根棒棒糖减掉分掉的6根棒棒糖，教师手里一根棒棒糖也没有了，就是0）。从学生的汇报沟通中，我体会到孩子们对算理理解的特别透彻，从练习状况来看，效果特别好，正确率到达95%。
