《小学英语合作学习的探究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语合作学习的探究.doc（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学英语合作学习的探究一、合作学习的提出。小学英语课堂，就当前而言人数多，时间有限，提问面窄，教材任务重等问题，使得现有的课堂教学组织形式无法让每个学生真正参与到教学活动中来，教学也就不能做到面向全体学生。实践告诉我们：合作学习能使英语学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来操练语言，而且同伴之间交往式的学习也能减轻学习者在初交际时可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。那么什么是合作呢？我认为，“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式。这里的小组合作，我们可以把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与其他社会人的合作。这样的合作学习旨在
2、通过多项互动的交流，使每个学生具有语言实践和自我表现的机会，从而促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动：合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争：合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。为了提高学生的学习兴趣和学习成绩，在外语课堂中我尝试以合作学习组织教学方式。实践证明，合作学习的教学方式提高了学生学习英语的积极性与主动性，促进了同学之间团结协作的精神，即活跃了课堂气氛又提高了学习成绩。二、合作学习的探究。经过一段时间地不
3、断研究，我根据合作对象、合作时间、合作交流方式总结出小学英语合作学习几种有效形式，例举如下：（一）：根据合作对象的不同进行探究。1同一座位，互相帮助，合作学习。这里我所指的同一座位就是指同桌，同桌之间的合作学习是课堂中同伴互相帮助，共同完成学习任务的一种基本形式。同桌关系从时间和空间上来讲，都是同学关系中最为密切的。作为同桌的同学，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分便利，不论是从学校一般生活还是特殊的学习生活来说，同桌之间应该是最好的合作学习者。这一方式在我们的英语课堂教学中运用得比较频繁。例如，在新学了一个单词后，为了了解大家的掌握情况，我往往会让同桌互相朗读，彼此纠正发音；又
4、如，在学习了一个新句型之后，我往往会安排work in pairs的环节，一方面提供给学生操练的时间，另一方面又为学生提供了向他人学习的机会，向同伴学习语音语调、词汇，以丰富自己的知识。让同桌带着任务合作表演故事，给彼此了解对方想象力的机会，在讨论、补充、表演的过程中提高自己各方面的能力，使自己与同伴能够更好地完成任务。2小组配合，围绕任务，展开合作。在班级中适当开展小组合作的学习活动也是一种比较好的合作方式。它一般是以前后两对同桌为一组，作为课堂教学中较稳定的合作对象；当然也有教师会按照学习任务的需要，根据学生的不同情况，有选择地将学生分成若干小组，以期使学习任务得到最好地完成。在小组合作学
5、习中，当教师提出问题需要讨论或提出任务需要完成时，给学生一定的时间，小组合作学习活动便发生了。 “Act out dialogues.” 是我们英语教师最喜欢也是最常用的一种教学方式，它也是小组合作学习的一种方式。这种小组的组成具有一定的自由性，可以是教师指定人员组成学习小组，也可以是同学们根据自己的需要自由结合成小组，而后为实现共同的目标表演好对话，而共同努力。3父母参与，共同合作，完成任务。学习不应该只限于学校，只限于教师与学生之间，父母也是学生很好的老师，家庭也是良好的学习课堂。所以我也在尝试让我们的家长参与到我们的合作学习中，让学生将学习任务带回家，与自己的父母一起讨论合作，共同完成。
6、我曾经进行过这样的尝试：在学习了“How many? How much?”句型后，我让学生对自己家的物品的数量和价格进行统计调查，为了做到调查的真实性，就需要家长的合作，为自己的孩子提供真实的数据，在这个过程中必然会碰到一些学生没有学过的单词或句型，此时家长就要担当教师的职责，为自己的孩子进行解答，这也是这项调查任务的又一个要求学生们必须从自己的父母那儿学一到二个新词，然后再转教给自己的同学。（二）：根据合作时间的长短不同进行研究。1即时性的合作学习。从字面上我们也不难理解，所谓即时性，强调的就是时间的短促，活动任务地完成不能花过多的时间，而应在课堂上完成，并立竿见影，让学生尝到“摘苹果，吃苹
7、果”的快乐，从而对活动充满亲切和期盼，能更积极主动地参与以后的活动。如让学生以小组合作的方式，为故事添加一个新的结尾并通过表演的方式表达出来，给学生自由发挥的空间，这样既发展了学生的创造性思维能力和逻辑推理能力，又提高了他们的语言表达水平；既增加了语言信息量，又进一步训练了学生的阅读理解能力。2短期性的合作学习。当学生已有了一定的小组活动能力和合作能力后，教师可以安排一个短期任务，让学生在几天内完成，这样有利于培养学生课外的小组合作学习的兴趣和能力，使他们逐渐能在教师的指导外进行自主地活动和学习。例如：让学生在课后通过 Do a survey小组合作学习，调查组员的情况并在以后的课中进行汇报，
8、 诸如此类的学习活动，达到以练传情，既巩固了知识，又培养学生运用英语获取信息和交换信息的习惯；既培养了学生的语言交际能力，又培养了其健康、与人合作、友好的健康心理及团结精神。3长期性的合作学习。长期性，顾名思义，就是给学生较长的时间合作完成学习任务。这一目标的确定可以在一个月或一个学期内完成，这时学生已具有相当的自主学习、合作学习的能力，能够完全脱离教师的指导，进行一些有创造性的活动。如在学习了有关气候的知识后，让学生做一份统计报告，了解一个城市在一个月内或一个季节内或一年内的气候变化情况，这就需要学生进行长期合作，学生在完成任务的过程中，他们就多了个“心眼”，会关心身边的相关的英语，及时获取
9、自己所需要的内容。这无疑也是培养了学生自主学习、主动发展的意识和能力，也使英语知识的学习走进了现实生活，为学生创造“真实自然地用英语”的机会。组内长期合作完成相关任务能起到取长补短的作用，帮助学生更好地掌握所学的知识，使学生善学、乐学。（三）：根据合作过程中交流方式的不同进行研究。1自由发言式。人人在小组中自由发言，全班充满争论的气氛。例如， 一堂课中让学生自由谈谈 Who do you like? Why? 学生会把自己喜爱的各路明星全部搬出来，自由谈论，充分表达自己喜爱他们的理由，这样，不仅使课堂气氛异常活跃，而且增进了学生间相互了解，沟通了各自的兴趣爱好，增强了友谊和团结，使小组合作学习
10、更加融洽顺利。2. 轮流发言式。这一方式是让组员围绕一个中心挨个发言，一个不漏。比如，在“职业”这一内容的教学中，请学生在小组中挨个说说二十年后 What do you want to be? 然后再让其他小组的成员猜猜，以此让学生道出自己的理想，给学生以情感上的感染，使学生在接受信息的同时，也接受相应的情感因素的影响，达到以情生情，以情促知的效果。也提高了学生主动参与的意识，变被动学习为主动学习。 3补充式。面对一个问题，先由一位学生发言，然后再让别人补充。譬如：，通过小组合作的方式，让同学们自编一个和课文有关的故事。其中一位组员是 leader, 在他起了开头后，由其他组员自由补充，将这个
11、故事具体化、生动化。从而让学生从多方面、多角度来进行说话训练，学生添加自己认为合理的内容，有了自由发挥的空间，他们的创造能力得到了培养，他们的交往动机得到了强化，他们的合作意识得到了巩固。4练习式。通过同桌合作或小组合作的方式，以口头或笔头练习来实现任务。最常见的是我们英语对话练习，两人面对面地练，口头作文互相说给对方听，以增加课堂练习的密度。5实践探索式。强调学生在自主活动的过程中完成学习任务，利用小组的形式集体合作共同启发，通过自己的尝试、探索去发现自己的答案。如在教颜色时，对于一些混合色，我们不是直接教学生这个单词，而是通过实验的方法，让学生找出三原色不同组合时会出现的颜色情况，然后再按
12、照暖色调与冷色调，对相关内容进行教学，教学上充分体现学生的主体性，教师不去代替学生的学习行为，只是是在他们寻找答案的过程中的指导，而不是机械地、单向地教授给学生，较好地处理了学和用的关系，在学中用，在用中学，边学边用，边用边学。三、合作学习的作用。（一）、让学生体验到成功的喜悦。1合作学习有助于培养学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出“人人为我，我为人人”的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成
13、的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，后进生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。2合作学习有利于学生善于听取别人的意见的好品质的形成。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成
14、员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。 3合作学习为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。 学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会“知识爆炸”的局面。而合作学习却能拓宽学生学习的
15、空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。4合作学习有利于培养学生的合作意识和创新精神。合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。（二）、让教师感受到了成功的价值。1合作学习让我们教师重视了角色观念的转变。在合作学习的过程中，教师深刻地认识到自己的职责不是单纯地传授知
16、识，而是激励思考,成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点者,是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作学习的过程中，会时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。在整个过程中，教师采取的都是一种友好的、建设性的态度和行为，既不过多地干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”过程中较快地适应角色的不断变化，对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。2合作学习让我们教师重视了个人素质的提高。 在学习方式的变革过程中，要的不是通过学生的变来带动教师的变，而是通过教师教学方式的变革来引起学生学习方式的
