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1、教学课题第五章中国的地理差异第一节 四大地理区域的划分课型新授课本课题教时数：1 本教时为第 教时 备课日期 2 月 28 日教学目标：1、初步理解区域划分的不同原因及相应的地理区域的类型；2、初步学会简单的地图上进行区域划分的方法；3、阅读“我国四大地理区域图”，能够在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的位置和范围；通过对四大区域划分界线的分析，知道我国四大区域划分的自然、人文综合原因，初步了解它们的自然地理差异；在地图上找出秦岭淮河，并说明秦岭淮河一线的地理意义。教学重点、难点：重点：1、能够在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的位置和范围。 2、秦岭淮河一线是
2、我国重要的地理界线难点：知道我国四大区域划分的自然、人文综合原因，初步了解它们的自然地理差异。教学方法与手段：比较法、启发引导法 图表法 计算机辅助地理教学教学过程：教师活动学生活动设计意图（导入新课）说出自己的详细家庭住址，给大家简单介绍一下。（展示图片）新疆高山牧区、西双版纳热带风光、东南沿海经济特区的工业生产流水线、长江三角洲农业及工业（提问）请同学根据已有的知识，描述这四个地区所属的区域，如，行政区、地形区、气候区、农业区、工业区等等，并说出划分的依据。（提问）看看在这些同学的介绍中都涉及了哪些区域？（归纳）大家在谈论中，提到了很多区域，有自然区域，（学生活动）请四位同学模拟四个区域的
3、人，介绍自己家乡的情况。引出同区域的概念。通过讨论体会区域的多种类型和多种功能（归纳）大家在谈论中，提到了很多区域，有自然区域，有经济区域，还有行政区域等。区域的划分有很多，它主要是根据人们的不同需要划分的。因而在现实生活中，同一个区域可能兼顾多种功能，具有多重身份。（展示图片）行政区：省、县、乡；地形区：山地、高原、平原、丘陵、盆地、平原；气候区：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带；农业区：耕作业、畜牧业、渔业、林业、副业等；工业区：重工业区、轻工业区、综合工业区等。（提问）我们昆山市按照这些区域划分，分别属于什么身份呢？（板书）第五章 中国的地理差异第一节四大地理区域的划分一、感知生活中
4、的区域现象(展示图片) P3图5.2 （提问）同学们划分的区域为什么会不一致呢？（讲述）山区、平原按照等高线的疏密程度划分。图中东南部为山区，西北部为平原。林区和农耕区根据坡度、海拔等大致进行划分，但是不能准确划分。学生可能会对坡度较大、海拔较高的而又没有树木生长的地区归属发生争执；人口增加，居民区扩大，划分农耕区增加粮食产量；坡度较大不适宜耕种，且会造成水土流失，影响整个区域的环境，发展林业为宜。考虑划分区域时依据的原则标准，从而划分出不同尺度或不同的等级。人民教育出版社，邮政编码：100009，第一位10表示一级行政区域中的北京，00表示下一级行政区划中的东城区，09表示投递区域邮局的代码
5、。所以区域划分依据的原则也类似，例如：自然区划中根据积温划分为温带、亚热带、热带；行政区划中划分为三级，一级为省、县、乡等等。（学生活动）尝试划分区域，分析原因1、画出山区的范围，平原的范围2、根据所学的知识划分林区和农耕区？（活动）模拟打电话或寄信写地址和邮编。学会在简单的地图上进行区域划分的方法（讲述）我国面积广阔，跨经度、纬度都很宽广，地形、气候、植被、河流等自然条件，土地资源、水资源、矿产资源等自然资源，还有农业、工业、交通、居民及其生活方式等各地均有明显的差异。（展示图片）P4图5.4我国的四大地理区域（板书） 二、 我国的四大地理区域（展示图片）把“四大地理区域图”与“我国三级阶梯
6、分布图”、“我国一月份等温线分布图” 、“中国年降水量分布图”、“中国季风区与非季风区界线图”对比（提问）1、我国四大地理区域中，哪一地区的边缘和我国某条阶梯分界线大体想相当2、这个地区界线的确定，主导因素是？（提问）1、我国北方地区和南方地区之间的界线大体与“我国一月份等温线分布图”中的哪一条等温线分布大体相当？ 2、我国北方地区和南方地区之间的界线大体与“中国年降水量分布图”中的哪一条等降水量线分布大体相当？3、你能说出决定我国南方、北方分界线的主导因素是什么？（气温和降水）4、这三条线大体与我国哪座山脉、哪条河流的分布大体相当？（展示图片）北方“冰天雪地”与南方“迎春花市”（提问）找出我
7、国季风区与非季风区界线大体和我国四大地理区域中的哪两个区域的分界线相当？这条分界线的确定，主导因素是？（小结）这一界线划分的因素主要是季风影响。西北地区深居内陆，受不到季风影响，（学生活动）1、在图中找出我国的四大地理区域；2、四人小组讨论我国划分成四大地理区域的根据是什么？3、请四个同学分别指出四大地理区域4、请同学介绍划分地理区域的理由（学生活动）读“四大地理区域图”与“我国三级阶梯分布图”思考：（学生活动）读 “我国一月份等温线分布图” 、“中国年降水量分布图”思考：（学生活动）读 “四大地理区域图”与“中国季风区与非季风区界线图”思考：1.能够在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、
8、青藏地区的位置和范围；2.通过对四大区域划分界线的分析，知道我国四大区域划分的自然、人文综合原因，初步了解它们的自然地理差异；3.在地图上找出秦岭淮河，并说明秦岭淮河一线的地理意义。降水较少，体现出干旱的区域特征，而位于东部季风区的北方地区和南方地区受季风影响，降水较多，处于湿润和半湿润区。所以这两个地区虽然地理纬度大体相当，但是在干湿状况上相差悬殊，因而地理环境就有了明显的不同。名称位置范围主要省区划分依据北方地区南方地区西北地区青藏地区（小结）共划分为4个地理区域：北方地区，南方地区，西北地区，青藏地区；划分这四大区域的依据是综合的这种划分是宏观层次上的划分，在各大区域内部还存在巨大的差异
9、性。北方地区：东北、华北、黄河中下游地区；南方地区：长江流域及东南、华南、西南地区；西北地区：北部、西北地区；青藏地区：青藏高原地区。课堂练习：填图册 板书设计 第五章 中国的地理差异第一节四大地理区域的划分一知生活中的区域现象二、我国的四大地理区域作业：导学练 建立四大地理区域的脑地图授后小记： 授课日期： 月 日教学课题北方地区和南方地区课型新授课本课题教时数： 2 本教时为第 1 教时 备课日期 2 月 28 日教学目标：1.知道北方地区和南方地区的分界线是秦岭-淮河一线2.通过比较明确两个区域的自然特征和人文特征的差异3.了解北方地区和南方地区自然环境对生产、生活的影响教学重点、难点：
10、重点：两个区域的自然特征和人文特征的差异（能在图上填图）难点：北方地区和南方地区自然环境对生产、生活的影响教学方法与手段：比较法、启发引导法 图表法 计算机辅助地理教学教学过程：教师活动学生活动设计意图(播放)有关北方地区和南方地区自然景观差异的资料。（提问）从资料中看到南方和北方有那些差异？如何用科学的地理方法表述它们？为什么会有差异？板书： 第二节 北方地区和南方地区一、北方与南方的自然差异1、从地形上（引导提问）从地形图上看，北方地区和南方地区都位于地势的第二级和第三级阶梯上。具体来说，两个区域在地形上有何差异呢？各有一些什么地形区？北方地区主要的地形有：高原、平原等，主要地形区：西部是
11、黄土高原，东部是东北平原和华北平原；南方地区主要的地形有：高原、盆地、平原、丘陵等，地形比较复杂，主要地形区：西部是云贵高原和四川盆地，东部是长江中下游平原和东南丘陵。（板书）2、从气候上（提问）从气候上，北方地区和南方地区有什么差异？学生分组讨论、回答学生观察图“北方地区和南方地区的比较”以及中国地形图：找出北方和南方地区的范围以及它们之间的地理分界线：秦岭淮河一线。观察图“北方地区和南方地区的比较”四个城市的气温曲线和降水量柱状图。直观感受自然景观的地区差异探究活动一：学生分组读中国地形分布大势图和不同气候类型图，完成表格，探究北方和南方地区地形和气候差异。（引导）学生回答，教师纠正、补充
12、北方地区最热月（7月）平均气温在25左右，最冷月（1月）平均气温在0以下，年降水量较少，主要集中在7、8月，降水季节变化比较明显；而南方地区最热月（7月）平均气温接近30，最冷月（1月）平均气温在0以上，年降水量较多，各月降水都比较丰富。北方地区的气候特征是：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥；而南方地区的气候特征是：夏季高温多雨，冬季温和湿润。(板书)3、从河流流量上（引导）学生观察图“北方地区和南方地区的比较”中的长江和黄河流量过程线图（提问）长江和黄河的河流流量有何差异？为什么？(补充)我国东部季风区的河流来源主要是靠天然降水补给，由于南方地区的降水量比北方地区多，所以造成了长江流量比黄河流量大
13、。因此，可以看出河流流量的变化与降水的变化之间的关系：一般来说，河流的流量随着降水的变化而变化，降水量增加，河流的流量增大，反之减少。看来河流流量的大小与气候有关系。我国南方地区夏季经常会出现洪涝灾害，你知道什么原因吗？(板书)4、从植被类型上1.北方地区和南方地区植被一样吗？为什么？北方的植被类型是温带落叶阔叶林，而南方主要是亚热带常绿阔叶林。因为气候条件不一样造成的。2.形成北方和南方在河流流量、植被类型方面的差异主要都是因为什么？ 气候。强调：哈尔滨和北京代表北方地区，武汉和广州代表南方地区。完成教材活动“秦岭淮河南北两侧的自然地理状况”讨论：可以看出长江流量比黄河流量大，因为南方地区的降水量比北方地区多。学生讨论: 树立防灾减灾的意识。完成教材活动“北方和南方自然差异的主要因素”观察教材提供的北方地区和南方地区两幅景观图讨论回答通过分析知道北方地区和南方地区自然环境存在差异及其表现探究活动二：师生互动。读“我国1月平均气温”图和“我国年降水量的分布”图，探究北方与南方地区气温和降水的差异。进行防灾减灾教育，学
