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1、中学语文分层教学、分类指导胡疃初中：刘庆乐自己生活在农村，在农村学校工作已有十几年了，对农村的现状深有了解。从我开始教学时的学生和家长不在乎学习，反正自己在农村家里有地，能生活；到现在有许多家长重视孩子的学习想让孩子学好，可现在另一种现象又出现，留守儿童比较多，许多家长为了自己在外做工方便，同时也考虑家里无人照料孩子把孩子送到私立学校。农村的学校也剩些学生，可他们学习底子薄、基础差，老师教起来难度大。 我们作为教师，非常了解和知道外面的形式，在当今世界，是知识经济时代，是人才竞争时代，要人才，靠教育，要靠我们老师的努力；而语文教育则是其它素质提高的基础和前提，因此，如何提高中学生的语文素质，如
2、何构建语文教学的策略与目标，以成为广大语文教师的燃眉之急，必然选择。 从现在学生的现状，学习情况，可分为三类：基础较好的学生，这些学生从小受到家庭教育比较好，有一些自觉性；中等的学生，这类学生学习自觉性较差，有的父母在外务工略缺家庭的管理；基础较差的学生，这类学很多远离父母和爷爷奶奶在一起生活，缺少管理和爱护成绩较差。遍观当前语文教学的现状，尽管在改革中取得了很大进展，但从整体上说依然没有摆脱“少、慢、差、费”的现象。究其原因，除教师授课方法相对滞后外，尚存一些客观原因。现行班级授课制度固然有其优点，但让教师同时注意几个学生就有很大困难，而且，当今社会片面追求升学率，很自然地使老师把精力都集中
3、在优等生身上，而不少学生则被长久地打入冷宫。根据学生的具体情况，对他们进行具体教学。所谓“分层教学”就是在同一个班内时对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，使各类学生能根据自身的情况选择不同的目标，得到不同的指导，完成不同的任务，从而树立学习的信心，提高学习的效能。“分层教学”应该做到：1.尊重性分层教学要求教师对学生做到三个尊重，一是尊重学生的人格，不能侮辱学生、歧视学生，成绩好的要尊重，中等的要尊重，特别是基础差的学生，老师不能总是说一些话语刺激他们；要知道，世界上任何人的精神和人格都是平等的，只有教师尊重学生的人格，才有利于健全他们的人格。教师教学应从
4、学生实际出发，因材施教，使每个学生学有所得，让每个学生都能抬起头走路。二是尊重学生的主体地位。教学中变单线的灌输型为启发学生思考，动手操作教师，“更多的是一名向导和顾问”。比如让学生讨论问题，基础好的学生紧贴实际问题老师心中喜欢；中等的学生老师也问问；基础差的学生可能想的不是书本上的内容，脱离了课本，老师就不能去批评，而要引导、启发或询问其这样想的原因。这样才能激发他们想学。三是尊重学生的需要。教学中考虑全体学生的需求。教学应以表扬为主批评为辅，做到不随意训斥，不冷漠、不嘲讽学生。赞赏是一种随时随地都可取用有永远用不完的“动力资源”。学生起来读课文有的读得好老师表扬，中等的也要表扬，有的基础差
5、老师也更要表扬，这是给他们激励。比如有一个学生，他是留守儿童，平常胆子就小，不爱表达说话声音小，读书就更小，让他起来读书，他读得声音嗡嗡的，很多学生听不清在笑，我及时鼓励，我说他有进步，比以前强多了，同学们都要学他不断进步的精神。同学们听了不再笑了都鼓起掌来，这让他不好意思起来，可这在他心中一定留下美好的记忆。果然这以后他读得更好了，学习也有了进步。2.情感性情感是一种内在动机力量，它直接影响着学习的兴趣，因而教学要求教师除运用恰当的教学方法外，必须以情激学，以情明理，用真情感化、熏陶每一个学生，把自己的爱和热情倾注到学生身上，建立和谐平等师生关系，创造师生之间情感交流，心心相印的情感氛围。让
6、学生在轻松愉快的状态下投入教学活动中来，并在学习的过程中感受学习的快乐。如我班有位女生，性格孤僻胆子大，纪律观念淡薄，两年来迟到次数最多（之前班主任所述）后经调查了解到她父母离异，母亲再嫁，有外婆抚养，后外婆病故，继父收养，终日打骂。她是个缺少温暖的孩子，生活上精神上都需要教师他深深的爱。首先，我就从生活上关心她，帮她看病，当她退学时，我又步行几里路规劝，当她返校时，我又组织全班学生为之开了生日晚会。终于他的种种劣迹消失了，成绩提高了，期中考试居然得了八十多分3.全面性教育应该是平等的，但因受“应试”教育的影响，造成了教育不能面向全体学生，那些学习成绩好的学生因被认为是升学尖子、人才苗子格外受
7、到老师们的青睐，而部分成绩较低的学生则被认为不可成才而被忽视，从而导致机会不均等。教学中和平常生活中我注意观察他们的行为，情绪、性格、学习等。把了解到的内容一一记录在批改作文和作业时，逐一辅导。总之我寻找一切教育契机，交谈、家访、周记、座谈，多与学生交流把握教育时机，对全体学生来说是“运筹帷幄之中，决胜于千里之外”全面掌握了解学生的基础，分别给他们建立个体学习档案，学习档案上记录学生的优点、缺点、个性特征、成绩、目标等。其中“一天一目标”人手一份。分层教学坚持面向所有学生，要求教师树立人才观，同时也要全面树人，学习成不了才，也要让他们学会正确的做“人”，充分看到每个孩子身上均存在着许多优点和缺点，只有教师有耐心认真教育，每个孩子均可成才，在引导学生遨游知识的长河中，不让一个人留在岸上。还可以让学生自评、互评，提倡从参与、变少数人的积极性为多数人的积极性，变被动受评为主动受评，从而保证在分层教学真正面向全体学生的方针贯彻落实到每个环节，并促进每个学生的全面发展。
