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1、探索小学音乐教学“听赏领先”教学模式的有效方法摘 要：真正的音乐不能教，真正的音乐需要听。音乐是听觉的艺术，音乐艺术的一切实践都依赖于听觉。听，是音乐艺术最基本的特征。音乐教学必须立足于听，把发展学生的音乐听觉，培养其对音乐良好的感受能力，进而学习音乐其它方面的技能。本学期，我区组织开展了“听赏领先教学模式探讨及研究课展示”活动，在全区老师如火如荼地一起研讨、磨课的过程中，我收获颇多。在小学音乐课堂的实际教学中，教师怎样实施“听赏领先”的有效教学策略，把握教学过程中“听什么”、“怎样听”的焦点实施教学。以下就将以探索小学音乐教学中有效的听赏领先方法，从四个方面展开详细的论述：一、焦点的聚集，强
2、调有效倾听二、习惯的培养，奠定审美基础三、画龙点睛的讲解，反复熟练的聆听关键词：听赏领先 焦点 有效倾听 习惯 讲解 美国教育家科普兰说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了，什么也替代不了倾听音乐。” 音乐是一门非语意性的听觉艺术，而“听”则是音乐艺术最基本的特征，在音乐教育中，发展听觉是最重要的事情。作为一名一线的小学音乐教师，我不断的反思：在实际的教学过程中，我是否尊重了学生“听”的权利？是否过多的利用多媒体图片对音乐进行了形象的描绘？是否如文学课堂用详尽的语言、文字对学生所听的音乐进行了大量的解释？是否还没等学生完整地感受完音乐形象，就已将音乐嘎然而止一个人总是先学会
3、说话，再去认字。音乐学习实际上也应该遵循这样一个过程，孩子们只有大量聆听体验音响之后，才能开始学习识谱、歌唱，对音乐进行审美评价。我想：我该还给学生听的权利，还给他们完整的音乐感受，在教学中不断探索倾听音乐的魅力。一、焦点的聚集，强调有效倾听音乐是由各种音乐要素的丰富变化构成的，如果漫无目的的随便听一听，音乐则从左耳朵进从右耳朵出。相反，要想有效地聆听，就必须从乐曲当中选择一个“焦点”，把注意指向这个“焦点”进行聆听，让学生首先知道听什么？然后带有目的的进行欣赏。【教学案例】1、听歌词在学唱歌曲可爱的家时，老师首先播放了歌曲，并启发学生联想到温暖的家。然后在第二遍听的时候，提示学生关注歌词，歌
4、曲中的演唱者描绘的是一个什么样的家？家里有哪些人？这样关注歌词的听，让学生不光感受到旋律的柔和和安详，还准确的熟悉了歌词，一直沉浸在安详、可爱的家庭氛围当中。师：同学们，刚才的音乐带给你怎样的感觉？生：非常温暖，宁静。师：使我们感到温暖、宁静的地方在哪里？生：家！师：请大家听音乐，仔细听听演唱者他的家庭有哪些亲人，他们拥有一个怎样的家？ 生：家里“姐妹兄弟很团结，父亲母亲都健康”，家庭“美丽清洁又安详”，这是一个“可爱的家”。【教学案例】2、听音色在学唱歌曲我是小音乐家之前，老师在播放歌曲时，让学生根据听到的音色辨别乐器，关注歌曲小音乐家演奏的三件乐器，和学生一起分析三种乐器的音色特点。并设计
5、了随歌曲模仿乐器演奏姿势，一遍遍让学生在活动中熟悉主题旋律。师：让我们仔细听，歌曲中唱到的小音乐家演奏了哪三件乐器？生：吉他、提琴、圆号！师：吉他的音色怎么样？提琴的呢？圆号的呢？生：吉他很音色清脆悠扬，小提琴很明亮，圆号非常圆润柔美。师：请你跟随歌曲，模仿三种乐器的演奏姿势进行演奏。【教学案例】3、听音程、旋律线在学唱歌曲黄河船夫曲之前，教师让学生完整听赏歌曲，并用手指随旋律画出旋律线。在适当时，引导学生关注到音程跳动较大、旋律线起伏明显的特点，从而分析出陕北民歌黄河船夫曲的旋律特点与当地方言、人物性格之间的联系。师：请同学们边听音乐边画出旋律线，请你说说旋律有什么特点？ CAI:出示歌曲旋
6、律线师：对比湖南民歌茉莉花，陕北民歌的音程跳动较大，旋律起伏明显。这跟什么有关？师小结：江南人住在风景秀美的江南水乡，人们的感情细腻、说话非常柔和。而陕北人生活在沟沟坎坎的黄土高原，人们在这山头可以看见那山头，可是见个面却要走上几个小时的羊肠小道，喊话和对唱成了他们便捷的交流方式。高原环境赋予了陕北人粗犷、豪放的性格，声调高亢、嘹亮的特点。也因此使得陕北民歌音程跳动较大，旋律起伏明显。【教学案例】4、听典型旋律或节奏 在学唱歌曲木瓜恰恰恰的教学中，教师在还未教唱之前，首先让学生听音乐并要求学生关注最有特点的节奏X X X ，思考节奏出现在什么地方？一共出现了几次？从而使学生一开始就通过节奏感受
7、到了歌曲欢快、热情的风格。 师：这节课我们先来听一段音乐，哪个地方最有特点？ 生：恰恰恰的那个地方最有特点。师：这个节奏出现在什么地方？一共出现了几次？生：每一句结束的地方都出现了。师：这是怎样的“恰恰恰”？音乐给你什么样的感受？ 生：歌曲的情绪非常欢快，听到这个节奏有一种想要跳舞的感觉。像以上这些教师指明了“焦点”，学生带着问题进入听赏，再加上在倾听过程中，老师的旁敲引导作用，促进了学生带着目的去听，从音乐要素、音乐情感上去听。抓住了歌曲的“焦点”，既是抓住了歌曲的“特点”，突破教学中的重难点。二、习惯的培养，奠定审美基础音乐课堂的每一个教学过程都不能忽视对学生良好学习习惯的培养，听赏领先的
8、音乐教学也不例外。小学生生性好动、注意力难以持久，而倾听音乐需要相对安静的环境来维护音乐的传递，以便学生有效的分辩音色、情绪、音乐结构的变化。这就需要老师从低年级开始，培养学生良好的“听”的习惯。习惯培养的办法不是光靠耳朵去听，它包括多形式的参与，让学生切实感受音乐、体验音乐。、边聆听音乐，边进行身体的律动。【教学案例】在欣赏我是人民的小骑兵的第二乐段时，学生认为6 15 6 2 16 6 15 6 1 23 这段节奏舒展、旋律优美的乐曲感到很好听，但对音乐形象不能准确的领会。考虑到我是人民的小骑兵的典型节奏与音乐风格，乐曲描写的是蒙古草原上小骑手的飒爽风姿，教师设计了律动教学。通过引导学生做
9、骑在马背上，遛马观望的动作，引导学生联想草原上美丽风光和内心的感情。学生仿佛置身在草原，眼前仿佛就看到了辽阔无边的大草原和蓝天连接在一起，一群群牛啊、马啊、羊呀，吃着青草，人们在欢乐地跳着舞，放声歌唱美丽的家乡律动的设计有效的带动了学生欣赏、体验音乐，想象音乐形象，避免学生单纯依靠听觉和教师过多的讲解带来的死板乏味的课堂气氛。在边欣赏音乐的同时，加上学生自由发挥的动作，即完成了教学任务，也达到了培养学生个性发展和能力锻炼的目的。一方面避免了技能训练的枯燥与艰辛；另一方面也能获得理解音乐所需要的体验。让学生参与到音乐中去，使欣赏、表演与创造融为一体。、对音乐进行文字、图画的描绘。对于带有描写性质
10、的乐曲，教师要引导学生感受音乐的要素以及与之对应的乐曲氛围，让学生自主的为乐曲拟定适当的标题，并编成带有一定情节的表演。【教学案例】播放音乐苗岭的早晨师：你能根据这首曲子的情绪和演奏该乐曲的乐器，为这首曲子取一个合适的名字吗？待添加的隐藏文字内容2生：“早晨的歌”、“清晨”、“竹笛晨曲”师：是啊！优美的竹笛声把人们从梦中催醒，勤劳的苗寨人开始了一天的劳作师：请大家随着音乐，用动作表现清晨的苗寨。（生在音乐中尽情表演）3、边聆听音乐，边进行乐器的伴奏。对于典型节奏的乐曲，则可以培养学生用课堂乐器随乐曲进行伴奏，在亲身体验中，感受乐曲情绪的变化，探索乐器的音色进行表演。【教学案例】播放梦之船，为乐
11、曲伴奏。师：听到这个旋律，你想到了什么？生：我仿佛坐在小船上，小船摇啊摇。师：小船摇啊摇，是妈妈在哄小宝宝睡觉。请你选择一件适合演奏这首曲子的乐器，随着音乐用乐器将小船摇动起来。（生根据音乐情绪，选择音色适合该曲的乐器如：碰铃、串铃、铃鼓、沙锤并能准确地按照拍的典型节奏，为歌曲进行伴奏。）除此之外，还有很多培养学生养成良好倾听习惯的方式，如：随音乐的节拍，模仿指挥；随音乐不同的变化，做出不同的动作反映。随音乐，做踏步走、跑跳步或自由舞蹈等等。总之，学生良好的倾听习惯的养成不是与生俱来、一蹴而就的，需要教师在实际教学中，用多形式的体验方法，慢慢浸润感染和培养，目的是让学生调整一切感官学会主动或被
12、动的聆听，亲身参与感受歌曲表现。三、画龙点睛的讲解，反复熟练的聆听1、讲解适当、适时。我们呼吁：将音乐还给听觉，但是不是就真的不需要讲解了吗？也不是。音乐课堂教学有时是需要教师讲解的，教师适当讲解一些思辨性的、非音乐性的内容，有利于学生更深刻的理解和把握音乐作品的内涵。在教学语言的运用中，教师应着重从文化的角度来阐释音乐，而不是具体地解释音乐内容。在听赏领先的实际教学中，不少老师误认为在教唱歌曲之前先完成形式上的聆听，听完后进行详细的讲解和分析。常见到这样的情形：一个3分钟的歌曲听完后，教师对其音乐要素、情感铺垫作了15分钟的讲解，把儿童能够持续注意的时间全都占去了。其实像这样过多的讲解比不做
13、解释，常常带来更不好的效果。老师对歌曲详细的分析与讲解，在一定时候限定了听者对音乐的印象，但适当的、适时的“讲解”会让听者对从来没听过的歌曲产生关注和兴趣，启发学生学习演唱的愿望，对较难唱好的乐句聆听，也起到引导作用，并促进与之相关音乐知识的获得。这就需要教师把握好合适的时机，进行适当的讲解，起到听赏领先画龙点睛的作用。2、让学生多听、反复听音乐。吴斌老师在“名师大讲堂”的讲话中提到：现在的学生非常喜欢流行歌曲，如果有一个老师把流行歌曲用我们课堂那种方法和模式来进行教学的话，当然这个提前是学生在这之前没有听过这首流行歌曲，你们想想这首歌曲还能流行吗？看到这里，我想到了在音乐课堂中，很多老师采取
14、的教学形式是：整体聆听一遍，然后就开始教学。其实，对于音乐传播来说，听一遍时远远不够的。可在实际教学中，很多时候老师们只考虑到教学形式的新颖和学生知识技能的掌握，非常吝啬的播放一遍音乐，这对熟悉音乐旋律、感受歌曲情绪、遵循音乐传播规律是远远不够的。音乐课程标准中指出：音乐是听觉的艺术。音乐艺术的一切实践都依赖于听觉，听，是音乐艺术最基本的特征。所以，音乐教学必须立足于听，把发展学生的音乐听觉，培养其对音乐良好的感受能力，教师要让学生从听入手，反复听、听充分，才能达到体味音乐美感的有效审美体验上。以上就是笔者在“听赏领先教学模式”的研讨和实践中，一步步摸索总结出来的点滴经验。音乐是用耳朵聆听、用心灵感受的艺术。音乐的内涵渗透于耳边鸣响的声音中，作为音乐教师，我们应该最大限度的发掘音乐材料中的声音信息，最大范围的激活学生的听觉意识，运用最有效的方法引导学生“听赏领先”，走进音乐、感受音乐、理解，最终能准确表达音乐、创造音乐，从而培养学生音乐审美能力。全国义务教育音乐课程标准解读北京师范大学出版社音乐学科教学法概论高萩保治 人民音乐出版社艺术教育论 郭声健 上海教育出版社
