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1、小班教学精细化，因校制宜促管理安陆市巡店镇初级中学 【摘要】国内外小班化教学实验研究表明，班额的减少和学生质量的提高并不成为自然的正比关系，如果学校的教育观念、管理模式不变，小班化教学也只能是穿新鞋走老路。只有推进小班教学精细化管理，才能促进教学质量的提升，赢得家长与社会的信任。主题词：小班教学 精细化管理 因校制宜 提升质量 人民满意 正文：巡店镇初级中学位于安南古镇巡店镇金墩新村，一九四三年建校，占地面积32015平方米，建筑面积15229平方米，鼎盛时期拥有师生1600多名，班容量突破75人，考取重点高中人数和万人上线率位居安陆全市初中前列，许多兄弟学校也曾慕名而来参观考察。一、惨淡现实
2、促转变素质教育实施后，中国优质教育资源纷纷流向大城市，中、小城市优质教育资源向大城市集中，农村优质教育资源向中小城市集中，这是教育发展的大趋势，巡店岂能躲得过？这种优质教育资源迁移、汇聚的后果就是：教育资源好的越来越好，差的越来越差，城乡两极分化越来越严重。上个世纪90年代以来，巡店镇初级中学教育质量直线下滑，2005年甚至无人考取重点高中，教育质量陷入低谷。2012年9月，学校师生不足500人。近十年来，教育质量仍在低位徘徊，沦为农村薄弱初中。哪个学校搞不好教育，哪个学校就没有振兴的希望；哪个学校没有振兴的希望，就会直接影响学校所在地区未来的发展。由于学生减少，巡店镇初级中学教师相对富余，要
3、让每一位教师有事做就必须保证班额。是该有所变化了！有人说，学校犹如航船，校委会一班人就是舵手，要想航船乘风破浪，抵达彼岸，班子成员就要有发展的眼光，具备企业管理意识。“一班好校委就是一所好学校”已成共识，班子成员是师者之师，应以正确的思想引导人，欣赏的眼光开发人，创新的意识管理人。校委班子讨论，一致认为小班教学既有利于教师的安置，又有利于质量提高的探索。探索就意味着打破和创新，如果说教学质量是学校的生命，那改革创新则是腾飞的翅膀。当前教育正从强调“规模”、“速度”向注重“质量”、“效益”转变；从让“每个人能接受教育”向“每个人享受优质教育”转变。面对生源不断减少，优质生源不断流失、教育质量提振
4、疲弱的突出窘境，校委会一班人，深刻反思，决心“求变”，要完成这一转变，就必须把先进的教育理念转化为教育实践，而小班化教学就是实现转变的载体之一。二、适时转变促提高1、观念转变促创新西塞罗说：“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。”真正的教育，是要丰富学生本身的思想和心灵，培养学生对“道”的执着。可是在现实中，我们的教育追求的是学生的高分数与多才多艺。我们喜欢把学生分为三六九等，却热切地要求他们都能考上重点高中、重点大学，然后读研读博。这种选择人的教育，充其量只能是伪教育。只有观念转变了，才能促创新。小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法
5、，那么班级大小并不起多大作用。为了切实转变教师队伍整体观念，我们利用集中校本培训和教学大比武观摩的机会，开展大讨论，让教师们逐步树立起质量意识、危机意识、竞争意识，避免新瓶子装老酒、换汤不换药、得过且过的旧思想、旧观念、旧作法，让老师们丢掉懒散守旧的毛病和畏难怕苦的心理。(1)更新教育教学观念。 小班化教学不应仅仅停留在形式的改变上，座位的调整，学生数的减少，教师的教育教学观念和教学行为方式、教学策略都要作出相应的调整。国内外的许多实验表明，小班教学要取到良好的教育效益，教师教育观、教学观、质量观、学生观的更新是关键。要把转变教师观念作为实验教师的首要任务，帮助实验教师从“小班教学只是学生减少
6、了”的初步感性认识，逐步树立更为牢固的“以学生发展为中心”的教育观念。如果教师缺乏适应小班教育教学的能力，仍然沿用落后的教学方法和技术，如无休止的灌输，过度依赖习题、作业，把学生限制得很死等，那么班级大小并不起多大作用。因此，要切实利用小班化的形式，深化素质教育，还需要师资队伍适应能力的全面提高。 我们强调小班化实验教师要重视更新教育观念，重视提高适应小班教育的教育策略、教学方法、教育教学模式以及驾驭教育教学的能力等。（2）优化教育教学方法。首先充分认识学生的差异性。学生学习能力的差异是一种自然现象，有的学生学得既快又好，有的学生能够学得好，只是比别人耗时更长一些。针对学生的能力差异，教师的教
7、学方法要有灵活性，让学生自己选择适合的进度。教育部规定了中小学的教学进度，导致了对学生学习能力的限定，在学习科目上做出了主次划分，并制定了好学生的标准，即只有主科成绩优秀的学生才能称得上是好学生。义务教育阶段，除了培养学生基本的读、写、算技能外，还应当让学生在教育导向的作用下，具备主动思考的能力，对学习新知识有好奇心、探索欲以及解决问题的运筹能力，这对他们无论是继续求学还是就业都十分必要，没有人能比一个充满好奇心的孩子更努力。过程导向的努力比结果导向的努力会带来更多意想不到的收获，我们更应该关注孩子十五年之后的成功，而不是现在某一科目的成就。在小班教学中，教师面对每一个孩子的机会更多：对每个孩
8、子的个性特点、各方面的发展差异也有了更深入的了解，教师必须在差异性的基础上为学生的主体性创造发展的条件，为每一个学生参与教学、发表见解创造机会。第二，切实落实素质教育的全面性和平等性原则。由于班级人数的减少，使教师给予每一个学生以充分的关爱成为可能。教师必须改变过去只抓尖子生而放弃大多数学生的不平等做法，在面向全体学生、平等地对待每一个学生方面比大班教师做得更好。第三，教学过程本身在促进学生全面发展中的重要地位日益突出。由于小班教学中师生交流的密度和融洽度明显高于大班，如何使学生在生理和心理，情感与认知，知识、能力与潜能的发展在教学过程中得到更好的综合，从而更好地促进学生的发展,就成为小班教师
9、教学观中的一个重要方面。 2、“务实”管理是保障为了使小班化教学在全校得以推广落实，仅靠几次会议和教师的一时热情是不够的，学校的制度设计和日常教育教学管理必须要到位，正所谓“慢工出细活”。为此我们出台了管理制度汇编，实行校长和值日校委课课巡堂、推门听课制度以及楼层管理、年级自主管理，将日常巡堂记录、月教学检查、学生评教、期末绩效考核“四结合”，让教师从开始的被动接受变成主动探索落实小班精细化教学。3、动态课堂是支撑课堂教改的成功与否，取决于我们是否正视学生在学习过程中产生的自然、合理的心理现象，同时根据个体心理发展的自然规律制定相应的教学内容、教学进度，乃至教学管理制度。在知识爆炸的年代，教师
10、要教会学生如何获得、过滤、分析、运用知识，教师如果不调整自己的角色和功能，也会像公交车售票员一样被淘汰。其实，有效地学习，来自于学生与同侪交流的过程中，而不是老师的填鸭式灌输。从教育者对受教育者的强制中，可以发现图省事、怕费心是家长和老师的共性。因为成人怕烦、怕闹，于是让孩子练习坐着不动的本领；因为教育者怕乱、怕麻烦，所以制定一个统一尺度让学生们去全面适应。从实质看，我们是在付出扼杀学生想象力和创造力为代价而提升分数和升学率。实践证明，面对不可知未来带来的挑战，比学会解答问题更重要的是提出问题。课堂教学始终是小班化教育的主渠道，教学是教与学交互影响和活动的动态过程。如果将分组教学和多媒体辅助教
11、学结合起来，二者相得益彰，会使课堂变得多姿多彩、生动活泼、绘声绘色，可以达到优质、高效，事半功倍的教学效果，让不同水平层次的学生都能学有所获，得到进步。虽然教学投入加大了，但也是值得的。4、 结对辅导共进步为了使教学具有更强的针对性，更有利于因材施教，对于农村薄弱学校而言，“一对一”面对面的辅导尤为重要，而以往“一对多”教师由于精力有限，辅导也是极少的。巡店镇初中推行“大手牵小手”活动，印制辅导卡和辅导记录，要求教师更多地了解结对学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，腾出更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生充分交流，让他们感受到教师的温暖和关怀，让学困生得到鼓励和
12、帮助。几年推行下来，现在各个办公室时时有学生孜孜以求的谦恭身影和教师语重心长的谆谆教导，学生的学业成绩也是节节高升。5、校园文化提内涵 优美育人环境的设计，不但可以为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活氛围，还为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。这就需要校园文化建设有品位，有主题，有视觉冲击力和心灵感染力，巡店镇初中就在临街道的校园围墙上喷刷了图文并茂的交通安全教育长廊，在绿茵场四周树立起以“关注环保、运动与健康”为主题的不锈钢宣传牌，在教学楼前的小广场上镶嵌精美的地瓷砖，矗立起宣扬社会主义核心价值观的文化橱窗和学生会黑板报，在公寓楼内一间间是学生自主设计“我的地
13、盘我做主”式的美的小屋，在教室里是体现全班同学团结一心的“我爱我家”、展示学生才华的“小小作家”、彰显学生个性发展的“群星闪烁”和丰富学生知识的“资料库”以及“不比起点比优点，不必起步比进步”宣传口号等等，一个个鲜明的主题、一个个系列设计，散发出浓浓的人文关怀和与时俱进的青春活力，将校园文化建设的辐射效应迁移到课堂上来，让学生得到了学习与锻炼，大大提高了他们的自信心。一改以往校园文化零、散、乱、课内与课外脱节的旧貌，可以说，学校的一草一木、一砖一瓦都成为了育人的载体。6、师生共进促提升小班精细化教学是方式手段，不是目的，推进小班化教学是为了提高教育质量，提高人们对巡店镇初中教育的满意度。我们利
14、用教室的多余空间，开展教学开放日活动，邀请家长和社会知名人士听课评教，让他们现场看到教师的微笑和孩子们的进步与转变。以后条件成熟了，我们通过教育云平台技术，可以更好地实现师生资源共享、家校良性互动了。推进小班化精细教学几年了，我们取得了一定的成绩。2015年中考，我校参考学生116人，考取重点高中人数首次突破30人大关，应届升学人数达到了90%的比例，局中考质量分析综合排名第16名；2016年中考，我校参考学生105人，考上重点高中29人，另外郑涛同学回十里中学参加中考也被安陆一中录取，局中考质量分析综合排名14名，中考质量略有上升。这些成绩与学校抓小班教学，面向全体学生，努力不放弃每一位学生
15、是分不开的。在小班教学实施过程中，学校教师团结协作，修师德，练技能，共进步：2014年刘鸿凌老师被评为湖北省特级教师；胡怀明、刘季安、朱红丽、杨小华等七名教师先后被评为安陆市、孝感市“学科带头人”、“骨干教师”、“十佳名师”、“121”工程专业技术人才等荣誉称号；杨宝平、高剑波等12人先后被评为市级以上“师德标兵”、“教育先进工作者”、“优秀教师”、“人民满意教师”；十几位教师成为省、市教师教研协会会员；学校也多次成为安陆市优质课竞赛举办地。在老师们的悉心指导下，更有为数众多的学生获得国家级、省市级学科知识竞赛奖励，不少优秀习作刊发在杂志上，见诸报端，夺得各种奖项。学校先后被评为 “安陆市绿色
16、合格学校”、“安陆市示范学校”、 “孝感市农村示范学校”、“孝感市装备合格学校”、“安陆市安全文明校园”等，赢得了社会的信任，家长的信赖，巡店镇党委政府的大力支持。三、转变提升促反思1、铸一支和谐上进的教师队伍教育如同养花，学生如花，但品种各异，需要我们因“花”而养，还需要我们有静待花开的耐心。中小学生之间潜质是不同的，他们在智力类型、学习风格和个性特征等几方面存在着不同程度的差异性和多样性，他们的未来有无限的可能性。素质教育的目标是面向全体学生，而不是满足我们成年人的某种欲望和需求学生不是我们获取奖金和荣誉的工具，而是我们实践教育理念的目的，教师要用丰富而正确的“术”，培养学生的技能、才干，强化学生的理想、信念，使所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展，使其灵魂丰满。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，促进学生的发展，教师要摒弃
