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1、如何理解体育教师是体育教学过程中的研究者、中介者和服务者？ 问题呈现 学校是课程实施的最基本的单位，教师是课程实施的最重要的队伍，以校为本的教研制度的建立，将对课程改革的深入发展起到推动作用。一线教师是最有创造力的，所有的问题都将产生于教学实践中，也必定解决于教学实践中。教师必须学会提出问题，学会分析和筛选出最有价值的问题，通过学校教研活动解决问题，教师集体应当是一个教学研究的共同体。教师不能认为自己仅仅是个教书者，真正发现问题解决问题的并不是专家，而是教师自己。要把自己视为一个专业工作者，在不断提出问题、解决问题的过程中，实现教师的自我发展。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者
2、。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向平等中的首席。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教，彼此形成一个真正的学习共同体，教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。随着教育改革的不断推进，教师的职能也发生了巨大的变化。教师应是教学过程的研究者、中介者和服务者，那么如何理解体育教师是体育教学过程中的研究者、中介者和服务者呢？ 问题分析 教师即研究者。教师既是国家政策的执行者，又是课堂层次的课程发展者。课
3、程发展是教师的责任，教师的工作不仅要被研究，而且要由教师自身来研究。就是说，教师要扮演研究者的角色。教师要为改进自己的实践而成为研究者，体育教师也是如是。教师要敏感地观察自己的课堂，探究自己的教学，参与自己的革新活动。是集体的自我反思的研究。教师不是自己一 个人研究，而是要同其他教师发展伙伴关系，开展合作研究是集体的自我反思的研究。 教师是教育理论和教育实践的中介者，一方面广泛地、深入地研究学生，一方面又苦心孤诣地研究教育理论，切切实实担负起把理论变为实践 ，又用实践去检验、丰富与发展理论的艰巨任务。凡能坚持这样做的，他们都能保持业务的高势能，他们的教育教学活动也充满活力与情趣， 其效果也一定
4、是理想的。一个教师如果不研究学生，对这本“书“没兴趣，他的教育机智和创造才能就会逐渐消失，从一个“中介者”变成一 个“教书匠”。 教育是一种服务,那么教师就是一个服务者。其实,教师职业从它诞生的那一天起,就与服务结下了不解之缘，要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。 教师已由知识的权威者变为学生的服务者，学生学习的参与者、指导者、促进者。他们对自身的任务进行重新定位，由过去单纯教授知识到注重学生的全面发展；他们尊重学生的主体意识增强
5、了，并且用欣赏的眼光看待学生；营造一种新型的真正民主平等的关系 在体育教学过程中，学生都有对一些未知知识进行探索的愿望，希望能够得到教师真诚的帮助，教师则在为学生尽心尽力服务的过程中，帮助学生探索一些未知的知识。同时教师也会在帮助学生的探索中得到启发，并获得新的理解。在这种情况下，双方能“知无不言，言无不尽”，这样才能形成真正的教学相长的局面，并建立相互促进的关系 学生不应再是教学过程中的接受者、模仿者，而是应该是劳动者、求索者、设计者；教师不应是传授者、命令者，而应该是研究者、中介者、服务者；体育教学中的师生关系应该是一种平等、合作、互动的关系，教师不应再将自己凌驾于学生之上，只有这样，学生
6、才能感受到学习的乐趣和学习环境的温馨，学生的学习积极性和创造性才能充分体现出来。 学生学习的主动性、积极性、求索性、创造性又取决于师生关系的融洽、和谐与合。所以说，建立合作的师生关系有助于教学目标的实现 联合国教科文组织在学会生存一书中强调：“教师不是愈来愈多地传授知识，而是愈来愈多地激励思考。”人本主义的代表人物之一罗杰斯认为，教师在教学中不是一个教育者，而是一个服务者，倾听者和激发者。其任务是激发学生学习的兴趣和创造性。 他山之石 1、要做好学习的组织者、引导者和合作者。 2、不重结果重过程，不重分数重能力。 应当说，这是对教师地位、教师任务比较前沿的阐释。广大一线教师也朝着这一方向作了孜
7、孜以求的探索。著名特级教师宁鸿彬在长期的教学改革中，提出了“宁氏教学三原则”，即三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师；三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三个允许：允许说错做 错，允许改变观点，允许保留意见。 3、教师博大的爱心、真诚的宽容换来的则是百倍的尊重。教师的所为正是建立在新型的教师观、学生观的基础之上的。只有当我们有了这样的角色意识，我们才能真诚地理解学生，呵护学生。 4、尊重学生的主体地位。 教学是教与学的双边活动。在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。华中师大杨再隋教授高屋建瓴地指出，教师主导作用的有效性正在于学生主体作用的
8、充分发挥。由此看来，教师的教服务于学生的学，要充分考虑学生的主观能动性，“以学定教”将是教学当中一条永恒的原则。外因是通过内因而起作用的，教学中，教师心中一定要时时装着学生，还学生的主体地位。 案例分析 其实在现实教学过程中，教师扮演研究者、中介者和服务者角色的例子并不鲜见。 “男同学分成三组，女同学分成两组，平均成绩第一名的组期评分加10分，第二名加7分，第三名加4分。跑步过程中有停下来慢走的同学，跑完后还要做20个俯卧撑或往返20米推小车作为补充。如果都表现得积极，那么跑完后老师帮你们进行按摩放松。保证明天没有肌肉酸痛现象。” “要是刚才在第2圈加快点速度成绩会更好的。” “要是我第一圈不
9、那么用力后面便不会没力冲刺了!” “我还没有出现极限!还可以快点!” 一群学生正七嘴八舌、津津乐道地谈着地刚刚跑过的800米，仿佛早忘记了疾跑的苦累。 是什么使学生对耐久跑也会产生浓厚的兴趣呢？再细一看，只见一位老师正在教学生进行按摩放松。再经打探才知道该老师除了技术传授外还把保健放松形成一条龙的服务，使学生不致于害怕耐久跑后留下的肌肉酸痛，而削减学生运动的兴趣。 显然，本次课教师是经过认真的备课、认真地研究教材的特点、学生心理特点等。上课之前，教师对不同年级的学生进行了调查，了解到大多数学生是因为怕耐久跑过后给身体各运动肌肉积累乳酸形成肌肉酸痛，影响运动过后几天的正常身体活动。而本课除了以比
10、赛、奖罚作为运动刺激之外，还承诺帮学生进行放松，缓解学生紧张、焦虑或恐惧心理。整个教学过程都充分地体现了体育教师扮演着研究者、中介者和服务者的角色。 共享园地” 未来体育课程的改革将必然是师生之间的关系、师生的教、学行为等发生变化。学生不应再是教学过程中的接受者、模仿者，而是应该是劳动者、求索者、设计者；教师不应是传授者、命令者，而应该是生产者、中介者、服务者；体育教学中的师生关系应该是一种平等、合作、互动的关系，教师不应再将自己凌驾于学生之上，只有这样，学生才能感受到学习的乐趣和学习环境的温馨，学生的学习积极性和创造性才能充分体现出来 在体育教学中，我们关注的核心应该是满足学生的需要和重视学生的情感体验，从教学内容、方法、策略的选择到评价等各个环节，都应始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别重视学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力 只有在体育教学中充分考虑到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的差异，根据这种差异性确定学习目标，选择教学内容，采取灵活多变的教学手段，从而保证绝大多数学生能完成教学目标，使每一个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要
