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1、灰椋鸟说课稿今天，我说课的题目是灰椋鸟。下面，我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面对本课进行说明。一、说教材灰椋鸟是苏教版实验教材五年级下册“人与自然”主题单元中的一篇精读课文，是作者徐秀娟在盐城自然保护区工作时写的一篇记事写景的散文。课文写了作者和同伴一次去林场观察灰椋鸟的经过。生动具体地描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的赞颂之情。文章第二大段是重点，而第四、五自然段，又是重点中的重点，作者将灰椋鸟归林的活动与自己内心涌动的感情同时描写，情真意切，情理贯通；拟人手法和反问句的妙用，让人在思考中体味明理，文章层次清楚，有情有趣。结合本单元教
2、学要求和本课特点，根据新课标对高年级段学生的要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值三个维度制定本课的教学目标为：1、正确、流利、有感情地朗读课文重点段落46自然段。2、通过重点词句的品读，感受灰椋鸟归林时入林后的壮观场面，体会作者的思想感情。3、凭借课文语言材料，懂得“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园”这句话的真正内涵，理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动，激发学生对鸟类及大自然的热爱之情。 由于学生平时很少与鸟亲密接触，与鸟儿成为朋友的更是不多，因此我将本课的教学重点确定为引导学生从描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。我将教学难点确定为在品味“树林是鸟的乐园
3、”的同时完成语言的内化和积累。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我采用读中理解、品析感悟、想象拓展，通过词语理解、句式的推敲训练、情感的体会等达到积累语言、提升认知之目的。此外，我还采用创设情境、媒体辅助等方法引导学生想象感悟文章描写的精妙所在。学法上，我贯彻的指导思想是“把学习得主动权还给学生”。具体的做法是引导学生采用自主探究的学习方法，自读感悟，勾画圈点，让学生养成不动笔墨不读书的阅读习惯，切实培养学生的学习能力。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，我准备从以下四个环节展开教学。环节一：创设情境，激趣导入为了使学
4、生学有方向，有的放矢，一开课我采用创设情境，激趣导入，激起学生对灰椋鸟归林场景的期待，从而激发学生的阅读兴趣。环节二：紧扣重点，品读感悟这一环节是本课的重点，主要从两个场面来感悟，分别是归林时壮观、归林后的快乐进而感悟文章中心。新课标中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在学习第4自然段。我先让学生自读课文第四自然段，用笔圈划出描写灰椋鸟归林场面的词句，然后一边读一边想象当时是怎样的一幅画面。交流时，引导学生重点抓住“排空而至”、“数百米长”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语来体会，并加以朗读指导，读出壮观之势。在学习“先回来的鸟”一句、理
5、解“倾诉、呼唤、应和”内容时，我设计转换角色想象说话：如果你就是一只灰椋鸟，你会倾诉、呼唤、应和些什么？这一情景创设，充分发挥了学生的想象，实现了个性化阅读。另外让学生通过阅读文本初步懂得分号的用法。如果说第四自然段教学时我牵得比较多的话，接着第五自然段的教学，我则通过组织学生“读、划、品”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成读书动笔的良好学习习惯，让学生学会学习。我先让学生小组自学第五自然段，找自己喜欢的写鸟的句子多读一读，说说自己喜欢的理由。全班交流时，我相机出示两句话，“看，这几只”让学生回到一开始灰椋鸟给我们留下的印象，进行比较朗读，抓关键字眼“看”，感悟夕阳映照下，如翩翩起舞
6、的少女般的灰椋鸟的美丽，再指导学生美美地读好这句话。“树林内外，百鸟争鸣”这句话，运用了拟人、比喻、夸张的修辞手法，播放鸟鸣声帮助学生理解感悟，在欣赏时让学生想象，这声音如似。在学生理解感悟的基础上让学生想象：这样热闹、欢快的百鸟争鸣图，作者被它感染了，竟情不自禁地欢呼起来，如果你就是作者你会欢呼什么？这一情境的创设，旨在让学生抒发出内心对灰椋鸟的喜爱之情，与作者产生共鸣。为学生驰骋思维、放飞想象、张扬个性提供广阔的空间，学生在丰富的想象中充分感受到鸟儿归林后喧闹而又热烈的场面。语言有温度，字词知冷暖，抓关键词句体会、感悟是一项重要的阅读基本功。这两个场面的教学，学生通过“读、找、品、悟”与文
7、本真切对话，让他们能自己感知、发现，在对话的过程中教师起到激活、指引、协调的作用，引导学生通过词语感悟、通过句式感悟、通过情景感悟，让学生在自主学习中释放出巨大的学习潜能。紧接着第六自然段品悟作者回来时的感想，感悟文章的中心通过句式转换体会作者对林场工人的感激敬佩之情爱鸟之情，体会人与自然和谐相处的意义。环节三：了解作者，升华情感我一直觉得，教材中的文章没有出处、不列作者是很不地道的，特别是散文。且不说对作者的尊重，单从教学方面讲，也很不利。“一沙一世界，一花一天堂”。散文是什么？写人、写事、写景，都是表面现象，归根到底，散文写的是作者的情感体验。文章后面，站着的是一个怎样的人？知人才能更好地
8、知文。对于作者的介绍，仅仅让学生知道这样一个名字，就是为了介绍而介绍，我们需要考虑如何让作者的资料更好地为理解她写的文章服务。因此，要选择合适的资料、合适的时机，合适的手段。我在介绍本课的作者徐秀娟的时候，就是努力想这样做的。学完课文后介绍作者，最后通过一个真实的故事故事内容的深情讲述和音乐的欣赏，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。环节四：读写结合，拓展延伸在激发了学生的情感后，适时给他们一个抒发的渠道让学生同文本进形交流想想自己能为鸟儿做什么并写下来。新课标强调拓展学习语文的渠道，课内外结合。课文教学结束了，但课外的阅读才开始。我设计了另一道课外作业阅读巴金的散文鸟的天堂。四、说板书设计好的板书就像一份微型教案，应力求简明的将授课内容传递给学生，便于学生记忆，理清文章脉络。于是我将两个场面及其特点以及作者要表达的主题写在黑板上。 以上只是我个人在设计本课的一点想法，如有不妥，敬请批评指正。谢谢！5
