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1、2*山雨1.正确读记“神奇、优雅、辨认、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。4学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。学习通过联想和想象来表达独特感受的写法。1课时 一、谈话引入，揭示课题1上一节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的亲密无间。这节课，就让我们随着这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！2板书课题：山雨，带着各自不同的感受读题。二、作者简介，资料助读赵丽宏，1951年生于上海，1968年中学毕业
2、后曾下乡“插队”，种过田，当过教师。1982年毕业于华东师范大学中文系。成名作小鸟，你飞向何方，主要作品有散文集生命草爱在人间，诗集珊瑚沉默的冬青等。赵丽宏的散文叙写清新明丽，重视创造诗的意境和情调，是一位很有创作个性的散文作家。三、初读课文，理清文脉1请同学们先自由地、放声地读读课文，将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。提醒需注意的字音，并掌握词语的意思。水淋淋（）啼啭（）倾吐（）神奇优雅辨认清新欢悦清脆凝聚奇妙无比轻盈：一般是形容女子身材苗条，动作轻快。啼啭：形容鸟婉转地叫。2交流同学们自主发现的好词，集体品读。3这篇文章是按什么顺序写的？简单地说一说课文的主要内容。教师引
3、导学生共同归纳。（教师板书：雨前、雨中、雨后）4作者听到了什么？看到了什么？请用课文里的话回答。先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。四、学习“雨前”，感知“悄悄”1看，山雨来了。请有感情地朗读第1自然段，说一说山雨初来乍到时带给你怎样的感受。2练习说话，朗读品评。来得突然跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。（1）自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉？悄悄然的、有节奏的（2）就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。五、学习“雨中”，感悟神奇1雨就这样悄悄地来了。请同学们闭上眼睛（播放磁带或光碟），用心听，你听到了什么？2课文中的山雨到底有着怎样的一番韵味呢？
4、请拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。3你从哪些语句中感受到了山雨的神奇、韵味？细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们画下来。4有侧重地交流、品析、朗读。（1）感悟山雨的音乐美。A.沙啦啦，沙啦啦这是写实的表达，写出了雨声的真实音响。B.像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近a.体会“由远而近，由远而近”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达出作者对山雨的无比喜爱。b.在自由读的基础上指名读，并点拨，然后集体有感情地朗读。C
5、.雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。a.读一读这段话，想一想山雨神奇在什么地方？这段描写妙在哪里？这是大胆新奇的联想，描写雨至山林的音响特点：雨水落在山中的岩石、树叶、绿草上发出的声音是各不相同的。作者借此发挥奇特想象，用比喻的手法将岩石、树叶、绿草比作琴键。将河中的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，将雨声比作“优雅的小曲”。同时运用排比的句式，使语言生动活泼，富有节奏，增加了文章的美感，表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。b.雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样的？请换一个叠
6、词来说说。请同学们闭上眼睛，仔细听，用心灵去感受。示例：轻轻柔柔c.同学们带着遐想朗读。（2）感悟山雨的色彩美。A.绿得耀眼，绿得透明。这里实写雨雾中的色彩，却给人以清新、舒畅的感觉。B.这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。“流动”一词写出了山林的“绿”在雨中所独有的特点，富有动态感。连用两个“流进”，体现了两个层次，一是眼睛看到的绿，二是用心感受到的“绿”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以说“流进我的心胸”。C.这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，
7、从而使记忆变得鲜活，且具有灵性。六、学习“雨后”，感受韵律1学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。2汇报交流，自主朗读。教师适时点拨。七、通读全文，积累背诵1分小组轮读整篇课文，要求读出感情读出韵味。2自由读课文；选择喜欢的段落背诵。八、布置作业课后搜集其他的写“雨”的词语、句段或诗文。学习语文的主要目标之一就是要培养学生的语言能力，加强语言的积累，能正确理解、运用祖国的语言文字。在这节语文课上，我注重了引导学生对本文优美语句的赏析和积累。让学生对字词句的理解、运用落到实处并引导学生反复读、多想象、多感悟。这并不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。课文中有很多美的词语、句子，但是对于优美的意境，课堂中创设的还不够，有的学生好像并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，但显得很空洞。
