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1、八 年 级 语文学科 集体备课教案年级科目语文主备金杨颖初审章节第二单元课题8、短文两篇教学日期第 周 星期 至星期审核 教学目标 一、知识与技能： 1、了解课文内容，贯通理解两篇短文的主题表达。 2、了解神话传说“夸父追日 嫦娥奔月”在文中的深意。 3、理解文中象征手法的运用。 4、走近作者并了解文章的写作背景。二、过程与方法： 1、通过多种阅读方式，读准字音，体会作者所表达的思想情感。2、通过启发、点拨和讨论等方式，理解象征手法的应用。 三、情感、态度与价值观：引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。教学重点：1、加强诵读，培养学生感受能力与理解能力。2、理解两篇短文的精神实质及时代意义
2、。教学难点：1、把握文中重点语句的深刻含义。2、理解文中象征手法的含义。教学方法： 诵读法，点拨法教学准备： 录音带 教学过程：一、导入课文： “日”与“月”字放在一起可以组成“明”字；看到“明”字，同学们会想到哪些词语呢?(学生：明亮、光明、希望)今天我们来学习分别以“日”字与“月”为标题的两篇短文，看看文中是不是也表达了作者对光明与希望的追求呢？ 二、阅读课文、感知课文（日）1.听录音。 2.自由读课文注意生字词。3.个人示范读。（前后比较朗读，整体体会文中情感）4.学生齐读。三、整体感知日 1.日给我们的感受如何？明确：光和热 2.文中用了哪两个事物来表现出对光和热的追求? 明确：飞蛾与
3、夸父3.结果如何？明确：都死了。 4.作者对这种行为的态度如何？明确：赞美。 5.飞蛾和夸父追“日”的结局都是死亡，但是作者为什么还要去赞美它们呢？ 明确：为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。 但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。四、联系背景、分析象征、体验情感1.（走进作者，了解写作背景） 作者介绍：巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代著名文学家。主要作 品有急流三部曲（家春秋）、爱情三部曲（雾雨电） 等中长篇小说。“文革”后出版了随想录。巴金是中国“五四”新文化 运动以来最有影响的作家之一，和“鲁迅、老舍、茅盾、郭沫若、曹禺” 并称为“现代文化史上的6位文学大师。 背景介绍：本文创作
4、于四十年代初期，那时正是抗战最艰苦的相持阶段，当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，为了中华民族的独立和生存，千千万万的不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼着胜利的到来，做为一个普通文人，只能借文章抒发内心情感。 2.如何理解“光和热”和“寒冷的、寂寞的生” 希望、光明和胜利。作者所处的国民统治和日本入侵的黑暗社会。3这是什么写作手法？文中哪些事物也应用了这样写作手法？ 象征手法；飞蛾 夸父 日五、体验作者情感 赞美了那些为了追求光、热及胜利而不惜牺牲自己生命的人六、阅读课文、感知课文月1.学生示范读课文 要求：其他学生听
5、读课文，注意字词与情感。2.整体感知课文 教师：月亮给作者最突出的感觉是什么？明确：寒、冷、死的月光。 教师：所以我们读月时，多用一个低沉的情感基调。文中有哪些具体的描写体会出来了？明确：寒夜对镜，只觉得冷光扑面。 面对凉月，我也有这感觉。的确，月光冷得很。五、深入分析课文 1.本文描写月的感觉和我们以前熟悉描写月的诗句有些不同： 举头望明月，低头思故乡 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西海上生明月，天涯共此时 以上诗句以“月”表达了“相思”之意，可以说“月”在中国文学中形成了很深的文化积淀。2.但是作者为什么要把月亮写得如此之“寒、冷、死”呢?有什么更深层次的含义呢？ 明确：用月的“寒、冷、死”
6、来反映出当时作者所处的社会环境之黑暗（当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏），这也是象征手法。 1.作者对“月”真的感到失望，死心了吗？姮娥奔月的故事说明了呢？明确：没有。姮娥奔月是想使这已死的星球再生，在这里“姮娥”象征着作者的理想的化身，更加衬托出作者对光与热的渴望与追求。七、总结课文 日表现了巴金激情澎湃的一面；而月集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。八、板书设计短文两篇巴金象征手法飞蛾 夸父 “日”（光和热）赞美为了追求光明和胜利而不惜牺牲生命的人渴望 追求（反衬）姮娥“月”（寒、冷、死）
