《新课程下如何上好常态课.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程下如何上好常态课.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课程下如何上好常态课随着课程改革的不断深入，各式各样的优质课、观摩课、示范课粉墨登场，在名师、新秀的演绎下让人陶醉，回到现实却很难有这样的教学效果，现实教学往往很难象公开课、观摩课那样进行。常态课是教师学生接受最多的课，教学基本是常态课进行的，上好常态课是提高教学质量的根本保证。新课程背景下的常态课是教师基于现实的教育资源条件，运用超越现实的智慧和才能，融入个人创造性的劳动，从而呈现出丰富而灵动的课。要上好新课程背景下的常态课，须做到以下三点：一、常态课的教学：是朴实的、精彩的、也是高效的。常态课是朴实的，新课程背景下的常态教学，就是要从课改的精神实质出发，摒弃一切形式主义的东西，没有花拳绣
2、腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的原力，不会因过滥、过繁、过度的的雕琢和宣染而喧宾夺主、本末倒置；常态教学不是生搬硬套名人、名师的教学成果，而是一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校教育资源条件，生源情况，教学更趋于实际，注重实效。常态课也应该是精彩的，新课程背景下的常态课要经得住反复斟酌，既着意设计，又天然浑成，既充分预设，又动态生成，在行云流水之中彰显教师的功力见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力。常态课也应该是高效的，新课程背景下的常态课要以学
3、生的发展为本，尊重学生，关注学生，真正为学生着想，在尊重学生，关注学生的基础上，采取恰当的教学方式，上好每一节常态课，才能真正达到轻负担，高效率。才能激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索，形成良好的知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的情感态度与价值观，从而促进学生全面健康发展，实现学生从要我学到我要学的转变，只有这样才能触及课改的灵魂，真正提高我们的课堂效率。二、常态课的课程：师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中形成。课堂教学是一个复杂的师生之间相互作用的动态过程，在大力提倡转变学生学习方式的教学改革中，课堂交流已显得尤为重要。然而，课堂上什么样的交流是有效的？已
4、成为摆在我们面前思考的问题之一。让学生进行有效交流，是新课程倡导的理念之一。课堂上的有效交流，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而是一种对话多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解。学生，在有效交流中活跃思维、增值知识，课堂，在有效交流中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限。常态课上师生活跃，特别是学生的学习，所受的限制也较少，教师与学生配合很自然默契的，课堂上精神放松、情绪正常；不象优质课、观摩课、示范课上师生的注意力都有了或多或少的转移效果怎么样？这种功利的想法无疑会流露到课堂教学中。一次听一位
5、很有威望的教师讲课，当学生回答问题出轨时，他脸红了，动作乱了，后面的教学可想而知；如果这不是公开教学，如果不是讲台下有听课的老师、听课的评委，这种状况绝对不可能出现，也许教师和学生会演绎出更精彩的学习过程呢。究其原因，就是学生太追求完美，学生太看重自己班级的表现和教师、领导、其他教师对他们的评价了，他们怕稍有闪失造成名誉上的损失，因此就极力约束自己，极力保持沉默，师生之间、生生之间在巨大的心理压力下不能得到有效的交流。家常便饭最养人，教学也是这样的。常态课师生在自然状态下，教师的应变灵活、适时介入，教师的一点水花，能引发学生的层层涟漪。学生在表达各自思维的交流过程中，彼此沟通、相互理解，催生出
6、创新思维的火花。因为教师不必担心一旦闪失造成的损失，学生学起来也比较活跃、自然，他们能互相启发、大胆质疑、积极发言、有效的交流。师生之间在自然合作、有效的交流的动态过程中形成课程。三、常态课的教师：要依学而教，尊重学生个性差异。好的常态课课堂能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。常态课要运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。教学有法，教无定法。教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不
7、同层次的问题、不同类型和水平的题目，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的意外，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。培养学生对学习的信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。因此，教师应更多地关注新课程背景下的常态课，因为它不单单关系到教学质量的好坏，更关系着学生知识与技能的积累、潜能的开发、过程与方法及情感态度与价值观的形成。要上好常态课它需要教师拥有超越现实的智慧和才能，需要教师富有个性的创造！作为一名教师，要怀揣一颗朝圣者般的虔诚之心，勤于学习，善于反思，不仅仅满足
8、于做教材的代言人、教学常规的执行者，更要努力做一位教学活动的创造者、教学环境的开拓者、学生成长的引领者，假以时日，其新课程背景下的常态课魅力定能喷薄而出。优质课的目的是阅读教师的基本功，也是提升、促进常态课的教学水准的试金石。专家提出：常态课向优质课学习，优质课向常态课靠拢。其涵义是优质课要接近常态课，要有常态课的味道，这才是真正上优质课的意愿。常态课与优质课的区别；准备一节课所需要的时间是衡量常态课的主要标准，钻研教材、教法，查找资料等还有多少时间可以备课，打造精致的教案呢？用一节、甚至更少的时间去备课，或者形成思路、简案，然后去上课，可以称之为常态课；经过几天，甚至更多时间的深思熟滤，精心
9、打磨，同事探讨，反复推敲，教研组修改等，这就是优质课（或者是公开课）。常态课未必需要精致的教案，也并不一定要很多的准备，凭教师的经验、积累、功底、教学才气等与教学的融合，根据教材特点、学生技能水平、技术能力创设个人的教学方法。随着教材与学生的学习能力教师的教学风格、方法可以如江南水乡的小桥流水式，亦如汪洋大海的起伏翻腾式.优质课真正的方向就是需要这样的原生态，也是真正的优质课接近常态课，上出常态课的味道，这就需要教师勤修内功，苦练外功，内外结合，从而提升教师的教学水准，促进常态课的有效性。常态课与优质课的关系；事物只要存在就有它的合理性，优质课也一样，与常态课并不矛盾，从守望与探索的角度上去看待二者，是相互依托，共同提高，优质课是提升常态课的镜子，常态课是优质课基石。专家认为常态课是原生态的玉石，优质课是经过雕凿的钻石，也有教师认为常态课是养身体的粗粮，优质课是改善生活的精粮。常态课与优质课二者之间能取长补短，常态课要学习优质课的推陈出新，勇于开拓；优质课要有常态课朴实无华，不要为了博得评委的一点分数而哗众取宠，要目中有生，心中有爱，凸现自我，展示生态。珍爱每一堂实践课，既要重视常态课，又要争取优质课，做到这些才能在优质课中拓现教师的悟性、才气、真正锻炼自己。成为一个既能上出优质的常态课，又能上好高品位的优质课的教师。
