《教学案例（空气）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学案例（空气）.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学目标 1 通过实验及实验分析，探究人体吸入的空气和呼出的气体的成份有何异同。 2 学习科学探究方法，初步形成科学探究的能力。 3 学生通过亲身参与和经历科学探究活动，激发化学学习的兴趣，体验发现的乐趣，增强热爱科学的情感，理解科学的本质。 教学重点： 科学探究的一般思路与方法的初步形成和探究。 教学难点： 科学探究的一般思路与方法的初步形成。 教学用具 ：火柴、烧杯、集气瓶、水槽、玻璃片、玻璃管等。 教学过程： 师：在生物知识里我们了解了我们离不开周围的空气，你们猜想人体吸入和呼出的空气气体成分一样吗？ 评：从人类生存的角度切题，隐含化学与生活实际的紧密联系。 生：不一样，吸入的是氧气，呼
2、出的是二氧化碳。我猜想呼出气体中可能还有别的物质！ 师：你们能不能收集一瓶空气来研究？准备如何收集呢？ 生：（演示）将烧杯上盖一块玻璃片即可！ 师：有这样的烧杯吗？ 生：（笑）这是集气瓶。 师：如何将寝室里的空气移到实验室来研究？同样的方法行吗？ 生 1 ：可能不行，寝室里的空气不一定进入集气瓶。 生 2 ：集气瓶里的原来的空气不一定都出来。 师：如何使收集到的空气全部为寝室里的空气？ 生 1 ：集气瓶要抽成真空。 生 2 ：我们好象没办法将集气瓶抽成真空。 评：这一连串的师问生答，不仅使同学们善于观察生活、善于思考问题的良好学习习惯得于较好的展示，同时也将他们巧妙地将学生导入了化学世界 (
3、本课题的学习与探究 ) 。 师：那如何将集气瓶里的空气“赶”走呢？（学生讨论） 生：（演示）先把集气瓶里装满水，后到寝室里将水倒掉，再用玻璃片盖好集气瓶，带回实验室。 师：很好。还有没有办法可以将寝室里的空气移到实验室来研究？ 生：用方便袋。 师：很好。你能不能演示一下？（生演示） 师：好。大家分析一下，她的操作有没有不严密的地方？ 生：收集空气是对的，但不能这样“倒”进集气瓶。 师：你们能不能分析一下原因呢？ 生 1 ：袋子里的空气不一定全部进入集气瓶。 生 2 ：集气瓶里原有的空气还在里面。 师：如何操作才能克服这一问题？（学生讨论） 评：两次学生的讨论及时，使学习气氛达到了一次高潮，同时
4、分组讨论又提供了学生合作学习的平台，学生逐渐学会了相互交流与借鉴，发展了他们的能力。 生 3 和生 4 ：（边讲边演示）集气瓶里装满水，放在水槽中，用玻璃管将袋子里的空气引出来，捏住袋子，使气体进入集气瓶，将水排除，后用玻璃片盖住集气瓶。 师：（各小组示意收集好）你们认为收集时要注意什么操作？ 生 1 ：开始集气瓶的水要装满。 生 2 ：吹气时集气瓶要拿稳。 生 3 ：取出集气瓶之前要盖好玻璃片，取出之后要将集气瓶正放在实验桌上。 生 4 ：“塑料盒子”里的水要多点。（同学们笑说“塑料盒子”应为“水槽”） 师：非常好，以上同学们收集气体的方法是排水取气法，收集的气体比较纯净。我们今天来探究人体
5、吸入的空气和呼出的气体的异同，就用这种方法来收集呼出的气体，下面分组按步骤 2 进行操作，注意观察有何现象。（教师巡回指导） 评：教师的及时评价，鼓舞了学生的表现欲，学生们跃跃欲试。此时，教师明确地提出了探究的目的和任务，合乎学生的需求，同时也把学生的思维引入到新的情景之中。 生 1 ：呼出气体中滴入澄清石灰水后不那么透明了！ 生 2 ：两瓶的透明度不同。 生 3 ：好象有“烟雾”在下沉。 师：你们得出什么结论呢？ 生 1 ：呼出气体中含二氧化碳。 生 2 ：空气中不含二氧化碳。 生 3 ：只能说空气中含二氧化碳少，因为我们呼出的气体散失在空气里。 师：正确，呼出气体中二氧化碳的确比空气中的多
6、。 评：学生利用观看实验现象发现问题，分析出吸入的空气与呼出气体的一处不同。 生 4 ：澄清石灰水遇二氧化碳会变浑浊。 生 5 ：我们这组的现象不明显，可能变质的石灰水会影响观察。 生 6 ：二氧化碳密度比空气大。 师：你如何知道二氧化碳密度比空气大？ 生 6 ：瓶中有“雾气”下沉，而瓶中的气体主要为二氧化碳 师：你观察相当仔细，但“雾气”不一定是二氧化碳，以后再探究。下面按步骤 3 操作，注意观察有何现象！（巡回指导） 评：这个同学虽然回答的有错误，但应该给予鼓励，老师的回答准确，并给学生留下思考的余地，应予提倡。 生 1 ：小木条在盛空气的集气瓶里能燃烧，在盛呼出气体的集气瓶里不能燃烧。
7、生 2 ：在盛呼出气体的集气瓶里也能燃烧，不过燃烧时间短。 评：该生观察的细致，教师应及时肯定。 生 3 ：伸入两个瓶中的木条过一会儿都熄灭了。 师：你们得出什么结论呢？ 生 1 ：在呼出气体中二氧化碳多一些。 生 2 ：在空气中氧气多一些。 生 3 ：说明氧气能支持燃烧，二氧化碳不能支持燃烧。 生 4 ：木条在呼出气体中熄灭，说明二氧化碳中含氧气少。 师：同学们回答得相当好，但要注意二氧化碳和氧气是两种不同的物质，你可以说“呼出气体中含氧气少”。 生 5 ：还可以说明木条等物质燃烧要有氧气。 师：你们的结论太妙了！吸入的气体比呼出的气体中氧气的含量高。 师：下面按步骤 4 操作，注意观察有何
8、现象！（巡回指导） 评：学生再一次通过实验验证了吸入的空气与呼出的气体的一处不同。 生 1 ：我看到玻璃片上有水蒸气。 生 2 ：我也看到玻璃片上有水蒸气，但同时感到气流吹到手上是热的。 师：还有没有什么现象？ 生 3 ：哇！我还看到玻璃片上水蒸气过一会儿没有了！ 师：就要象她那样仔细观察！由此你们得出什么结论呢？ 生 1 ：呼出气体热量高。 生 2 ：呼出气体含有水蒸气，而且比空气中的水蒸气多。 生 3 ：玻璃片本身温度比呼出气体的温度低。 生 4 ：水分会在玻璃片上蒸发。 师：非常好！通过今天的实验探究，你们能否说一说，我们人体吸入的空气与呼出的气体到底有何不同呢？ 生 1 ：呼出气体含二
9、氧化碳，含氧气少。 生 2 ：吸入的气体中氧气多，二氧化碳少。 生 3 ：呼出气体的热量高。 生 4 ：呼出的气体所含水分比空气中要多。 生： （板书上述 4 个区别） 评：由学生归纳出结论，使课堂气氛再度活跃，学习情绪再次达成高潮，教与学的目的达成。 师：下面请同学们讨论交流今天的实验探究活动有什么收获，可以畅所欲言。 生 1 ：我知道实验探究要仔细观察，多思考，才能发现问题。 生 2 ：化学与生活息息相关，很多生活中的问题值得我们去探究。 生 3 ：做完实验后得出的结论好多好多，必须动脑子！ 生 4 ：我学会了探究的一般方法，就是发现问题后要大胆猜想，然后设计实验加以验证。 师：在日常的学
10、习和生活中，我们要多观察、多思考，发现问题要大胆质疑，针对问题我们要敢于猜想，并设计实验加以验证，通过实验证明我们的猜想可能是正确的，也可能是错误的，及时总结成功的经验和教训，记录在成长记录本上，再继续探究，一定会有新的发现和收获。 评：让学生学会总结与反思，又是一个亮点。 （注：生 1 、生 2 指不同的学生的回答） 总评 本节课以学生自主解决“吸入的空气与呼出的气体探究”的实验问题为中心，引导学生先从如何“捕捉空气”和“转移空气”的方法上入手，由学生提出方案并用实验验证方法的可行性，得出“排水取气法”的操作要点，进而迁移到捕捉“呼出的气体”，并及时探究“吸入的空气与呼出气体”的任务，这样就
11、创设了一个生动而且真实的探究情景，符合学生的认知规律和探究性学习的要求。 学生为解决探究的任务，在教师的引导下（由于学生是初次进行化学探究性学习，因此由教师设计实验方案，实验步骤，属科学探究三级水平），分组进行大胆的尝试、实验、讨论、交流，因此得出了大量的实验现象（包括正确和不正确的）。并由此也得出了不少的结论。最后，在课堂交流和老师的帮助下，学生得出了正确的结论。学生的学习主动性、参与性和学习化学的兴趣倍增。“科学探究原来就是这样的啊”（学生课后说）。学生在成功后喜悦的情绪鼓舞下，兴趣盎然地完成了后继的学习任务。 本节课最大的特点是，学生的自主活动较为充分，参与面广（人人参与），课堂气氛活跃，学习的积极性高，学生的能动性和聪明才智一次次被激发，又一次次被展示，学生的学习情绪饱满，课堂效益高。同时，老师的“助体”作用也得以较为充分的体现，他始终随着学生的思维起伏，在群体思维停滞处、在知识点的接合处给予语言点拨，但又不直接牵引，起到了“推动”的效力，这种改变传统教学模式的教学方式，使学生在探究的过程中，学到了技能、获取了知识、发展了思维、张扬了个性，真正体现了引导学生“合作、自主、探究性学习”的新理念，是一堂符合新课程改革精神的好课。
