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1、小班化实验中小学英语口语交际能力培养的研究课题推广应用报告文登市第二实验小学一、课题实验研究的背景。学生用积累的大量的言语做事，会给他们带来乐趣和成功，实现自我价值，新课标又注重培养学生的口语交际能力，因此，对于小学英语口语交际能力的研究是非常有必要的。可我们现在面临着英语课时少，教材内容多，学生班额大的问题，课堂上很少有时间进行言语交际操练，自我校实施“小班化教学”后，我们看到了小班化教学与普通大班教学的差别，小班教学人数少，课时又多，有利于我们一线教师利用课堂以及课堂以外的有效时间，培养学生的综合语言运用能力。在这种背景下，我们把“小班化实验中小学英语口语交际能力培养的研究”作为我们英语学
2、科的主要研究课题。通过“小班化教学”的实验研究，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。二、课题成果推广应用的价值。1、有利于师生和谐地交往沟通。教学生命交往理论 “小班化教育”把教学活动看作是师生在同一个时空进行着生命与生命的交往和沟通，通过师生间生命主体的充分和谐互动来提高教育的效益，在课堂教学中通过教学时空的重新组合，提高教学交往活动的频度和密度，从而提高教学的效度。在教学过程中十分重视生命交往的整体性、均等性、主体性、个体性和时空性，使教学论中的各种教学原则、教学过程中的各种模式、教学方法中的各种手段以及课程论中的最基本的概念都将直接支持“小班化教育”
3、，并在“小班化教育” 得到深化和改良。 2、有利于学生充分地接受教育。教育公平理论教育公平原则是现代教育平等化、民主化的产物，也是教育民主精神的体现。教育公平原则在教育教学过程中表现为公平地满足所有儿童的发展需要，使每个儿童都获得充分的发展，即“每个人都受到适当的教育，这种教育的进度和方法要适合个人的特点”。“小班化教育”在教育过程中能更充分体现教育公平原则精神，使每一个学生提高受教育的充分程度。 3、有利于学生公平地全面发展。教育价值观理论 “小班化教育”是以社会发展与人的发展需求辩证统一的教育价值观为理论基础的。它不但适应我们在新世纪发展基础教育、培养各级各类高素质人才的需求，适应与满足人
4、民群众日益增长的接受良好教育的愿望，而且又符合了提高每一位受教育对象充分接受教育程度的公平原则，保证了每一个学生发展的权利。三、课题成果推广应用的策略。如何将课题研究的成果即已构建的“小班化实验中小学英语口语交际能力培养的研究”的系统模型，变成不同类型学校的教师研究潜能开发中可操作的实际工作方案，这是我们集中思考的问题，为此我们认为成果的推广应采用“内容开放、应用灵活、互动交流、有效提升”的策略。本课题成果的推广与应用，既是成果的推广应用过程，又是验证成果价值、丰富和发展成果的过程在开放的内容中共同研究，在研究中灵活应用，在应用中交流互补，在互补中完善，从而成功实现有效提升。本课题试图从“小班
5、化口语交际”这个新的视角，通过构建新的教学模式，提高学生在小班化英语学习中口语的能力，推广研究方法，升华研究内容，探索完善“小班化实验中小学英语口语交际能力培养的研究”的教育模式。具体要求如下：以课题组的老师，带动其他教师参与课题研讨、实施过程，以对“小班化实验中小学英语口语交际能力培养的研究”成果进行验证与发展。第一，要有共同的研究目标：1、构建与完善“小班化口语交际”的课堂教学模式。2、形成富有个性的关于“”小班化口语交际的教学策略和方法。3、形成立体多元的“”小班化口语交际的教学评价体系。4、提高学生的整体素养，培养学生的特长、发展学生的个性。5、形成“”小班化口语交际班级管理经验理论。
6、6、要增强教师的科研意识，提高业务水平，促进教育改革的不断深入。第二，以共同的文化认同为基础，拥有共享的学习空间与资源。教师们只有拥有共同文化认同才便于交流和互动，有利于相互之间分享知识经验。充足的个案辅导案例、反思、总结等相关材料是教师发展的基本条件。因此要充分利用网络构建一个交流学习的环境，为全体研究成员提供一个开放的协作学习空间。网络是学校对外的窗口，可以走出去，请进来，老师们将研究的小成果、小案例及时与其他老师进行交流、探讨，使研讨空间扩大化、多元化、完善化。第三，教师要有共同的愿景。共同愿景是由研究教师的个人愿景在互动交流的过程中逐渐形成的。愿景主题要紧紧围绕“”小班化口语交际进行研
7、究与发展。当所有研究教师以上述方式行动时，共同的研讨氛围就会形成。这样才能保障成果最大限度的得到推广和完善。四、课题成果推广应用对现实教学的影响。1、学生全面发展，个性张扬。小班化英语口语交际有效性研究实验，给了孩子更广阔的成长舞台，孩子们个性张扬，成为学习的主人。教师把学习的主动权交给学生，把说话的权利还给学生，把鼓励和赞赏送给学生，学生在交流中学会发现，学会思考，学会解决问题。通过实验前后的调查对比分析，发现学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维、能力发展等方面都有明显的提高。2、知识理解提高，扎实牢固。小班化英语口语交际有效性研究实验证明，教师可以从容地与学生进行口语交际，及时进行
8、点拨，提高学生的口语交际能力。3、动态资源生成，活力无限。开放的交际空间，让学生在交际与倾听中时刻接收可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦，激发起学生尝试的动机和参与的热情。从而为课堂动态资源的生成创造了空间，大大满足了学生的求知需要与成功需求。4、教师能力提高，全面开花。在本课题的研究过程中，实验教师自觉融入校本研修，汇聚群体智慧，彰显个体优势，在合作中“扬众人之长，避己之短”，极大地激活了英语教师队伍的活力。王敏老师在威海市小班化教学实验阶段成果展示会上执教了In the countryside一课，刘主任做了探索小班教学模式 培养口语交际能力的主题
9、讲座，王敏执教的A film about fire一课突现了小班化有效交际的特点，在威海市优质课评比中受到了一致好评；另外还有数篇实验论文在市教研中心论文评比中获奖及在省级以上刊物发表。5、评价体系改变，因材施教。小班化英语教学课堂领口语交际有效性研究实验，使教师对学生有更多的了解，更倾向于全面了解学生情感、意志品质、个性特征、审美素养等多方面的发展，特别是对学生进行个别辅导、因材施教，为学生的特长培养、潜能开发和个性发展提供了有效的班级教育机制。五、课题成果推广应用注意事项：“小班化实验中小学英语口语交际能力培养的研究”成果具有较强的实效性，学生的素质得到全面提升，学生的个性得到全面发展，最
10、大限度的展示出教育的公平性，另外，教师的教学水平也可得到快速提高因此，这是一个具有强在生命力的课题，值得认真推广与研究，但在课题研究过程中，我们也发现一些新问题，这些问题的存在一定程度上影响了小班化英语教学质量的提高。同时也希望这些问题引起以后小班教学学校、教师们的重视。 1、人人参与不应是口号，应付诸行动。在教学中发现，一些班级大部分学生积极勇敢地参与，而一小部分学生因为各种原因被边缘化。在这个过渡阶段后，“好”学生“专场表演”，“差”学生“隔岸观火”的现象屡见不鲜。这个时候，我们要清醒意识到我们的教学质量不仅仅是体现在学科分数上，更要树立为每一位学生健康成长服务的理念上。一个学生，不管他是
11、聪明的还是愚笨的，在班上是“好”的还是“差”的，也不管他的性格是内向的还是外向的，他们受教育、增本领、求进步、参与活动的权利是平等的。作为科任教师，应该因人制宜，巧妙注入“兴奋点”，调动他们的主观能动性，让他们积极参与到我们的教学活动中来。 2、要提高也要普及。邓小平同志曾说过：“教育方面要解决的问题，主要是普及与提高的问题。我们的方针是，一要普及，二要提高，两者不能偏废。只普及不提高，科学文化不能很快进步；只提高不普及，也不能适应国家各方面的需要。社会主义需要有文化的劳动者，所有劳动者也都需要文化。教育普及了，群众的科学文化水平提高了，发明创造就会多起来。我们在任何时候都要坚持两条腿走路，做
12、到普及基础上的提高和在提高指导下的普及。”提高是大家的共同心愿，但提高的前提应该是普及。由于先天或后天等方面的原因，学生的身心发展具有不均衡性，个性方面也存在差异，这就要求我们必须从学生的实际出发，面向全体学生，根据学生掌握知识的程度不同和心理特点，设计更具时代性、趣味性、多维性、梯度性、发展性的问题和活动。问题、活动简单的，让基础差点、能力弱点的学生回答、表演，内容、活动深些的让基础好点、能力强点的学生回答、表演，竭尽所能给每个学生提供表现能力的机会，让他们在知识的海洋里能吃饱、吃好，都能享受成功的喜悦。 3、要善于捕捉机会，发挥自身特长。在小班化英语教学中，个体数量的大大减少，让我们与学生
13、接触的密度与频度大大提高。在这个时候，教师要善于捕捉机会，发挥自身特长。让学生“亲其师，然后信其道”，教师的人格魅力对学生非常重要。4、要正确处理个体、小组与全体的关系。在小班化教学过程中，小组合作非常容易（前后四人一组），自主学习、合作学习、探究学习常少不了这种形式。但现在在教学中，为了显现小班化的特色，显示贯彻的是新课程理念，小组合作有些过于泛滥，抹杀学生个性的张扬。“真理向前迈一步也会成为谬误。”故在小班化教学过程中，切忌形式单一（一问一答）到底或小组合作到底，这样会使学生的注意力涣散或感到枯燥乏味），而要多种教学方法灵活运用，正确处理个体与小组、全体的关系，努力做到既能发挥学生的个性和
14、特长，又能培养学生的合作、协作、探究精神。5、要活泼有度，严而有格。传统的教学方式以知识的灌输为主，课堂气氛显得压抑沉闷。小班化教学过程中，为显示与传统教学方式的不同让学生真正成为学习的主体，常常让学生“动”。学生为学习目标的“动”本无可厚非，但教师要控制好“度”。学生往往自制能力较差，有意无意地会超出这个度，教师不能放任自由，要及时控制，切勿学生成为习惯之后再控制，那时将会心有余而力不足老师在讲，学生也在讲；老师停下，学生还在讲，此时要想完成教学任务、提高教学质量可谓困难重重了。“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子早在2000年多年就谆谆告诫我们。故教师必要的指导、启发、概括、纠正都是不可缺少的。“没有规矩，不成方圆”，从一开始，教师即要把握好学生活动的“度”，做到活泼有度，严而有格。随着“小班化实验中小学英语口语交际能力培养的研究”的不断深入推广，也许我们会发现更多的问题。问题并不可怕，关键是我们正确、妥善地去解决问题，使小班化教学下英语课堂的口语交际能更好地发挥它的优势。
