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1、“三疑三探”相较“问、议、导、练”之解 析 一、“三疑三探”教学模式生成背景1、素质教育的要求、新课程实施的要求、规范办学的要求2、西峡教育改革的困惑在实践洋思经验中他们发现，洋思课堂把学生由传统的接受型变成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的课堂依然是老师预设问题多，学生被动思考多，整堂课仍然是学生解答问题多，提出问题少，过于注重学生“答”，忽略了让学生“问”。而他们经认真思考认为提出问题比回答问题更重要，“小疑则小进，大疑则大进”。课堂教学应是一个在教师引导下，让学生进行自主发现、探索和不断创新的过程，应引导学生从被动接受走向自主发现和探究，应鼓励学生发表不同的观点和见解。在这些认识的基
2、础上，在教研室杨文普主任的带领下，在广大教师、校长和教研员的不断学习、借鉴和实践中，他们逐步总结生成了“三疑三探”教学模式。二、基本内容: “问、议、导、练”教学法是通过设置问题、讨论探究、点拨指导和训练矫正等环节来实施课堂教学的一种教学方法。 “三疑三探”是指课堂教学过程中教师传授新知、学生学习新知的三个重要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤或者说课堂操作流程来看包括四个环节，即：设疑自探解疑合探质疑再探运用拓展。三、基本特征:“问”：教学目标和任务以问题的形式提出，或围绕教学目标生成疑问，把教学内容问题化，使教学目的和任务具体明确。“议”：学生讨论交流体现合作学习和
3、探究学习，在问题的引导下来认识问题、解决问题。变学为思，变学为悟。这两个环节基本与以下两个相通设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。基本特征“导”：教师的作用体现在对学生学习任务的引导点拨，补充完善，拔高拓展。变教为导，变教为促。“练”：当堂训练使所学知识得以巩固。这两个环节基本与以下两个相通质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予
4、以反思和归纳。课堂操作步骤（一）1、问-问题导航“问”:指“疑问”生成。主要是教师根据文本内容依据教学目标，把教材内容以问题的形式提出。教师编写出导学提纲呈现给学生。其次是学生在预习或初读课文时，根据学过的知识或生活体验自然生成的“疑问”。（例如：审题质疑。就是学生对课题的质疑，看到了课题你想到了什么？你认为课题应该怎样读？你认为题目中的某个字词什么意思？初读质疑。初读课文后你知道了什么或想知道些什么？读完课文后你能提出哪些问题或你产生了哪些疑问等？）也可以是教师运用教学手段，创设情境，启发、诱导学生去发现“疑问”。还可以是教师在上一节课结束前布置下一节课的问题，让学生把问题带到课下和校外。问
5、题的提出，使教学目标以问题的形式具体化，又能培养学生的质疑能力，最终使学生养成敢于质疑、乐于质疑的习惯。设疑自探：这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生
6、独立学习的思路。注意事项（一）这一环节应注意的事项：一是教师所预设的问题必须依据教学目标，所提问题应具体化，不能含糊不清，让学生明明白白的知道要做什么。二是教师预设的问题不可太难，打击学生的积极性，应跳一跳能够摘到桃子即可。如果教学目标涉及到难度较大或知识面较广的问题，则可分步骤多次设“问”，由易到难、层层推进，增加递进性。设疑自探环节适用以下内容三是学生所提问题太过容易或太空、太大时，要适时调控，力避走形式。 教师应根据班级学情把学生分成若干等级，谁来问、谁来答，怎样问怎样答，教师要心中有数，做到全面兼顾。对于性格内向或不积极参与的中差生要予以适时的诱导与点拨，要有足够的耐心，以激励学生为主
7、。这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。课堂操作步骤（二）2、“议”-讨论交流“议”:根据“疑问”生成情况，进行讨论交流有关问题，这是课堂教学的重要环节。它包括四个方面：一、教师整合梳理问题。在“问”的环节中，不管是教师还是学生的“疑问”，通常有易有难，而学生的基础与能力也有高有低、有强有弱，因此这些“疑问”不可能全
8、部得到解决。这时需要教师以口头或板书的形式进行整合梳理，为后面的讨论交流做准备。以下和解疑合探环节通用解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探中难以解决的问题。换句话说，即通过生生、师生互助的形式解决设疑自探中的“疑”。这一环节主要包括两个步骤：（一）小组合探1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。（二）全班合探1、各小组按分工进行展示和评价。2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。 二、学生之间讨论问题。在课堂中对于“疑问”的解决，最有效地方法就是学生之间展开讨论。很多教师的课堂教
9、学也设计到学生讨论这个环节，但主要问题是：无目的性、无时效性、无组织性。课堂讨论这个环节一定要有的放矢，就题论题。不能乱“挖”乱“挠”，不能一个问题没解决好又解决另一个问题，不能走过场，为了讨论而讨论。教师在学生讨论时要适时巡回指导。组织讨论形式教师要明确，小组合作学习时要把握好分寸，分组讨论时要遵循“组间同质，组内异质，优势互补，相对固定”的原则。三、学生交流反馈问题。“交流”主要是针对获得知识的过程与经验，让学生知其然，也要知其所以然。“反馈”主要是针对生生之间对问题的评价及教师对学生回答问题的评价。（一般由差、中等生展示答案，优等生评价，教师再进一步点拨与评价。）“合探”的形式大体有三种
10、：一是提问与评价。操作的原则是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价、总结。二是讨论。如果学困生做对了，说明这个问题全班都解决了，那么一分一秒也不要耽搁，应立即转入下一个问题的检查，以免浪费时间；如果中等生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是精讲。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。 四、学生展示。学生通过讨论解决问题后，教师要给学生提供一个展示的平台，对象一般是同桌；难度较大的问题也可是同小组，甚至是全班，轮流说（倾诉）、听（倾听）、评（评价）。其形式为演板、演示、讲解、辩论、作品等学生展示的作用： 促进学生学习 充分了解学生学习情况，为下一步点
11、拨打下基础 设疑自探，解疑合探，这两个环节根据教学内容的不同，有时可能在课堂反复出现，如设疑自探一、解疑合探一；设疑自探二、解疑合探二目的是防止问题一次出示过多，容易使学生产生厌倦心理。注意事项（二）这一环节应注意的事项(通用)：一是对“疑问”的处理，建议教师最好用板书点式罗列出来，这样可以让学生清清楚楚地明白哪些问题解决了，哪些问题还没有解决，哪些问题上下浮动拿不定“标准”答案。二是要掌握好合作学习的时机和内容。合作学习必须建立在独立学习，深入思考的基础上，不能是很简单的问题也要让学生讨论，或者为了烘托课堂气氛而去合作学习，搞形式主义。合作学习的前提是：学生针对问题一看就会的不合作；学生针对
12、问题自己能解决的不合作。三是教师在评价小组合作学习时，不但要对小组合作的结果进行评价，而且还要对合作过程与方法进行评价；不但要对学生个体进行评价，而且还要对小组集体进行评价。在评价上注重评价的激励作用。这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。课堂操
13、作步骤（三）“导” -引导点拨:从宏观上说“导”是贯穿在整个教学环节的。比如：引导、诱导和辅导等。具体来说分三个层面：一是承上启下的衔接作用。“承上”，即学生对“疑问”进行讨论、评价之后还有某些问题没有得到解决，教师要适时进行激励、启发和点拨，如有必要也可讲解，但要言简意赅，起到画龙点睛的作用，切忌“包办代替”。“启下”，教师如若启发点拨到位，不但可以提升学生的学习兴趣和自信力，而且对后面的“练”也起到推波助澜的作用。另外，对于学生在练习过程中出现的错误，教师可以针对性地解答，切实起到辅导的作用。以下和质疑合探环节通用质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入
14、探究。在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。二是总结学习规律，指导学习方法的作用。如果说学生能力上有
15、差距，那么最主要的差距就体现在能不能找出并总结出学习规律，能不能摸索出适合自己的学习方法。教师要通过“导”使学生把知识与方法得到整合，授之于鱼不如授之于渔，尽量提升学生寻找学习规律和方法的技能。三是教师要理清知识间的联系，梳理知识线索，上升到一定高度来归纳提炼出教学内容的精要。四是教师要根据学生学习情况，针对性的补充完善、拔高拓展。注意事项（三）这一环节应注意的事项：一是学生会的、明白的教师不再重复。问题尽量让学生自己解决，教师只是起到穿针引线的点拨、引导作用。二是教师要把握好点拨的时机，点拨的方法，要突出针对性、启发性和指导性。教师的指导、点拨用语一定要准确、规范，对于一些问题的认识与指导要具有拔高性，确切起到教师主导地位的作用。三是对于学习规律的总结和学习方法的指导，不做硬性要求放在哪个环节，也不要求每一个完整课都有，教师可根据学科特点和文本特点自行掌握。教师们要切记学习规律的总结和学习方法的指导，并不是一朝一夕就能见成效的，要做好打“持久战”的准备。这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。课堂操作步骤（四）“练” -反馈训练:一是课堂训练。教师根据教学目标编制练习题，要求
