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1、语文教学教什么语文教学教什么陈先云（2014.7.17安徽省小学语文课外阅读教学工作经验交流暨课题成果鉴定会-专家讲座 魏雪雁整理）语文教学中，为什么教、教什么、怎么教？语文教师如果对这些核心问题把握得不准确，将直接影响教学的实效性。那么我们怎么寻取教学内容呢？先来看一个案例。群英降马课文（节选自金庸作品）请大家思考：文中有众人、韩宝驹、郭靖、小红马四者，如果你来教，选什么内容？教学中你选的主人公是谁？为什么？我们提出了语文以阅读为中心的改革，语文教学要突破阅读教学的瓶颈，主要是打破课堂内外的界限。在教师来稿中，我看到一位教师的设计，是突出小红马，人物围绕小红马来展开。以小红马为中心设计教学切
2、入点。这位老师的板书见PPT图4。其实，文中花笔墨最少的郭靖正是文章所要着力表现的。老师很多时候，自己还没读懂文本就选择教学内容，教学陷于盲目。老师把握文本首先要做到读懂、读通文本。一、影响语文教学内容选择的基本因素。什么是语文教学内容？语文教学内容是指教师为实现教学目标，在教学实践中凭借和依托教科书、对教科书进行“二度”开发。这种开发，既包括对现有教科书内容的直接使用，也包括对教科书进行处理、加工和改造，即对教科书内容的选择与重构。教科书内容是教学内容的最重要组成部分；教学内容体现了教学内容由静态向动态转化的过程。影响教学内容选择的基本因素示意图见PPT图8。有教学对象、教学环境、语文课程、
3、教师教学习惯风格、语文教科书等因素。具体说来1、备课首先要考虑教学对象。（1）学生已有的认知储备和认知发展水平；（2）学生的生活经验和背景。（受不同的生活经验、家庭背景影响，学生的认知水平也不同。）（3）教学时要考虑学生的起点是什么。比如：会犯哪些错？重点是什么（哪些方面需要提升）？有不少老师备课时把重难点写在一起，是不对的。因为难点是学生易发生错误的地方；重点是学生某方面需要提升的地方。难点不一定是重点。所以会有难课文浅教、长课文短教的案例。也就是一些难点教学不需要我们掰开揉碎，“喂”给学生。2、要考虑教学环境。这是教学活动内部的环节。美国亚历山大大学提出“前语言教学”的概念，古德曼教授提出
4、了环境文字的概念。生活中处处皆语文，我们要利用好语文资源。教学环境包括：内部环境，外部环境。如校园文化、班级氛围、班级是否合作学习、班级智力背景、评价标准、教学资源等。我们还要根据教学内容，选择教学手段。3、老师的习惯、风格。老师的性格、学识、体验、胆识、教学技能、男女性别差别、年龄差异等都属于这一范畴。老师要根据自身的特点，发挥自身优势。二、文本把握遵循的原则。1、尊重文本作者和教科书编者的价值取向。2、提炼出对学生来说最有价值的内容。3、目标适度、具体，表现出一种发展的倾向。4、关注能够促进语文运用实际需要的语文知识。5、突出文本语言的表达方法和作者运用语言的特色。下面结合课例具体说说。1
5、、尊重文本作者和作者和教科书编者的价值取向。价值取向是指人们从各自的目的需要和利益出发，在选择和取舍中所体现出来的不同的价值需求。作家创作作品主要是希望读者在阅读中感受到作者情感的表达、信息的传递。作品有着知识传播、情谊交流、休闲的价值这三方面功用。作品选入教材时可能会对其内容加以调整，有所改编。因为作为教材传递的应是符合学生学习的语言特色，表达方法怎样、传递的信息体现了哪些因素等等。目下来讲，教材要体现社会主义核心价值观，编者要通过编选教材体现国家的意志，传递正能量；语言特色要符合学习语言的规律。因为教学是教师、学生、文本、编者、作者五个方面对话的过程。例如丑小鸭一课的教学，老师在最后往往会
6、问这样一些拓展的问题：学到这里，你想对猎狗（小鸟）说些什么？结果有的孩子回答说：“我想告诉猎狗说，丑小鸭外表虽然丑，但它心灵美！”其实从文本中根本找不到体现丑小鸭“心灵美”的地方。学生的回答体现出一种定势思维，并没有把握住学习的主要内容。再如穷人一课教学，某位教师设计了这样的结尾：渔家的小屋温暖舒适，妻子桑娜勤劳能干，丈夫渔夫勇敢善良，孩子恬静无忧，板书总结为：穷人不苦。这样的总结歪曲了课文主旨。穷人教学应该抓什么？应抓人物形象来体会主旨，应从人物心理活动、环境描写来着手探究。一段时间里，语文课堂总结有这样不好的风气，总是用唱儿歌、古诗改写、回环抒情等处理方式，有的反而是曲解了文本。今后古诗文
7、教学任务将增重，体现传承中华优秀传统文化的宗旨。教材中会增加浅显的文言文，要求学生积累的古诗词总计110篇左右。今年北京高考的作文题北京的老规矩，提醒人们关注优秀的传统，比如师道尊严等是很有必要的。老师常说对学生要“弯下腰，蹲下身”，我想说的是你这样累不累？我们现在是和谐社会，讲家庭和谐，校园、课堂也要和谐。老师要努力提高自己的文学素养。多读书，有底蕴，则可以驾驭课堂，游刃有余。经典课例狼牙山五壮士，某些老师课堂教学的处理价值观不合宜，出现了偏差。比如受自由发展、强调自由回归思想影响，认为五壮士英勇杀敌部分内容是“暴力的血淋淋的画面”，教学中从日本鬼子的忏悔入手，这完全偏离了文本主旨，背离了核
8、心价值观。请看课例狐狸与乌鸦课末片段：老师问：学了这篇课文，你喜欢谁？受到什么启发？说一说。生1：我觉得乌鸦很笨，很容易相信别人的话。生2：乌鸦很可怜的，好不容易找到的肉被狐狸骗了，它要饿肚子了！生3：我觉得狐狸很狡猾！生4：乌鸦活该，谁叫他听了几句好话就骄傲了。生5：我喜欢狐狸，因为它很聪明，这么快就弄到食物了！低年级学生还不会去揣摩老师想法，说出的内容就是他的真实想法。学生回答中，说狐狸狡猾，乌鸦笨、可怜，乌鸦不该骄傲等说法都是可取的。但生5的回答就出现价值偏差了。对于这样的回答，老师要有问题意识，要能甄别学生的回答有没有价值，要把正能量传递给学生。当学生回答偏离文本价值观的时候，要加以引
9、导。比如，聪明可以，但狐狸用欺骗的手段骗他人的劳动果实，不劳而获就是不道德的行为。学生应懂得，成果要通过自己的勤奋努力来获得。许多文章包含核心价值观的关键词，比如诚实、友善，在阅读中延伸到如何做人。文本价值观的表达，有的是多元，有的是唯一。价值取向的多元性一定要尊重文本的主旨及学生的认知特点。2、提炼出对学生来说最有价值的学习内容。语文教学中，越是重要的价值越隐藏在教材的深处，越难发现，越难把握。比如我是什么A、B教学设计比较：A案教学目标：（1）认识11个字。会写8个字。（2）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。（3）知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。B案教学目标：（1）认
10、识11个字。会写8个字。（2）积累有关“云”的词语，联系生活经验感受“云”的变化美，能有感情地朗读第一自然段。（3）在媒体创设的情境中，亲历雨、雹子、雪的场景，了解水的变化；体会“落、打、飘”的用词准确，并能在教师提供的其他语境中正确地运用。很明显，B案目标设计关注到方法、媒体、社会经验等，背诵变弹性设计为统一到具体章节。教学目标设计还要关注目标的达成度，方法的可操作度。目标要清晰具体，方法要适当，手段要合理，强调学语文与用语文相结合。（语文与生活的紧密结合、课内与课外阅读结合）新教材中编设了课外阅读导航模块，一年级推荐童谣、儿童诗阅读，二年级推荐童话，三年级推荐寓言，高年级推荐名著、民间故事
11、、中外神话故事等。在文体、内容方面更加具体可操作化。三年级上册的秋天的雨是调查中师生都非常喜欢的文章。很多老师教学时会从课文中的“五彩缤纷”，体会秋天颜色的美丽。其实，这一课最值得抓的关键性词句是“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，结合学生的生活体验，体会“勾”的用法。对于三年级学生来说，“美味”要比“色彩”更感兴趣，更容易调动学生的情感体验。因而抓住“勾”字做文章，结合生活体验，是最有价值的内容。最有价值的内容通常是：（1）关键性词句的理解。（2）精彩片段的赏析。（3）优美语言的积累。（4）作品中生动形象的感受。（5）能启迪思维的语汇。（6）文章有特色的基本表达方法的运用等。二年级画家与牧
12、童教学，你会选择哪些内容作为为重点？A戴嵩的画技非常高超；B小牧童大胆指出戴嵩画错了；C戴嵩虚心接受小牧童的批评。这几点文中都有表现，三点中第二点应作为难点，通过引导让学生懂得敢于直言，培养学生大胆质疑精神。3、目标适度、具体，体现出一种发展的倾向。（1）目标适度：符合语文课程规定的年段目标和教科书的编排要求，适合本班学生的水平，学生经过努力能够达成的。如检阅朗读目标的比较：劝他不去?要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?A能有感情地朗读课文。B能有感情地朗读一组连续的问句。检阅一课，在下面内容中，你会选择什么作为教学重点？“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真
13、棒！”A“这个小伙子”重“这些小伙子”轻；B“这个小伙子”轻“这些小伙子”重；C“这个小伙子”和“这些小伙子”相等。跨越百年的美丽一课如何在教学中做到深课文浅教？第一，把握住这篇文章的主旨。第二，如何在教学中让学生领会文章的主旨？第三，课外资料的使用。（2）目标具体：用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，即目标的指向明确，可操作，可检测。如桂林山水情感目标的比较：A增强热爱祖国大好河山的美好感情。B为有漓江这样美丽的山水而自豪，产生去桂林山水游览的愿望。（3）目标还要体现出发展性（梯度）。如去年的树课尾拓展设计，你会怎么布置？A鸟儿对着灯火怎么想呢？把鸟儿想对灯火说的话写下来。B读完这个故事
14、，我们有很多话要对鸟儿说。先说说，再写下来。C鸟儿飞到南方去以后，大树经历了哪些事？让我们自己来编一个去年的鸟的童话吧！现在的语文课堂几乎每节课都设动笔环节，但有的设计却流于形式，缺少反馈与评价。像这里，我们完全可以把这些作业选项都呈现给学生，让学生经历自主选择学习内容的过程。4、关注能够促进语文运用实际需要的语文知识。“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”5、突出文本语言的表达方法和作者运用语言的特色。国家从最初的教学大纲到现在的课程标准，一直强调学习、运用语言。1978年全日
15、制十年制小学语文教学大纲（试行草案）培养他们正确地理解和运用祖国语言文字的能力。1980年全日制十年制小学语文教学大纲（试行草案）要加速培养他们正确地理解和运用祖国语言文字的能力1988年九年义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，1992年九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字2000年九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）指导学生正确地理解和运用祖国语文。做法是：（1）增强文体意识。（2）善于发现、把握文本的语言表达方法。（3）了解作者运用语言的特色。（1）增强文体意识。阅读素养的定义：1.学生能够理解并运用
