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1、“构建新理念英语课堂，促进中小学和谐衔接”的研究课题实施方案 一、 问题的提出 从2002年秋起，英语教学的起始年级已经提前到小学阶段三年级，甚至有的城市和学校一年级即开始英语学习。中小学虽然是两个不同的阶段，但都从属于义务教育阶段，在教学上有很多相同的要求，所以小学英语和中学英语应该是不可分割的一部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。恰恰相反，伴随着英语学习的普及和提前，中小学英语教学的脱节问题，却日益严重，很多学生上小学时，英语学习兴趣很浓，升入初中后学习兴趣却逐渐下降，积极性不高，直到最后对英语产生厌倦心理，两级分化现象严重。中学教师就开始抱怨小学英语对初中英语“欠账
2、”，小学教师对初中老师不注重学生英语兴趣的延续性培养也颇有微词。这种现象阻碍了英语教学的持续发展，因此解决好英语教学的衔接问题，是值得我们每位中小学教师思索的问题。我们学校是一所十二年一贯制学校，2011年初学校即提出“双线推进整体教学，打造学生持续发展力”的教学改革，在中小学英语一体化教研活动中我们强烈意识到中小学英语教学的差异。主要表现在中小学教材版本不同，知识的延续性不强，初中英语教材和小学英语教材在知识内容上有很多重复的地方；中小学英语教师对彼此的教学内容不理解，各自为阵；中小学课堂教学的侧重点不同，小学英语课堂主要采用情景教学，注重学生的参与和听说能力的培养，中学课堂基本上还是“四会
3、”教学，关注学生的学习效果。我们认为中小学英语教学上的缺乏衔接或衔接不当乃是此问题的瓶颈所在，为了避免重复劳动和资源浪费，改进教学策略上的不协调，使中小学段能够顺畅自然的过渡，我们开展了“构建新理念英语课堂,促进中小学和谐衔接”的研究。二、国内外研究现状现今国内外有许多专家指出：在不同的教育阶段，英语教学的连续性和学段的衔接十分重要。左慧芳在中小学英语教学与研究2003年增刊的中小学英语教学衔接问题与对策一文中指出：“20世纪90年代我国小学开设英语课进入蓬勃发展时期，但与此同时也出现了小学与中学英语脱节以及重复教学的现象。英语教学过程是一个有机的整体，既要考虑到它的全面性和整体性，也要安排好
4、阶段和阶段的衔接，使各个阶段自然过渡，合理衔接。”；郭小梅在中国民族教育2009年第2期的中小学英语教学的衔接一文中指出：“小学生升入初中以前，已经学习了几年英语，对英语的基本交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的了解。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式进行教学，会影响学生学习英语的积极性。”。以上专家学者就中小学英语教学的衔接问题及策略做了大量实践和论证。但目前我国的中小学英语教学存在着教材不一、学段脱节、重复劳动、教学策略差异很大等现象。近年来，关于中小学衔接的课题研究也很多，但我们主要想立足于中小学英语教师的综合素养和中小学英语课堂，提高中小学教师整体把握教材的能力并探索
5、出更有效的，更有利于我们中小学衔接的教学策略，最终培养学生的可持续发展力，实现两个学段的平稳过渡。三、课题研究的理论基础英语课程标准指出：“英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习知识奠定基础。”新课程标准提出“整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性”理念，并将课程目标根据不同学段设定为九个级别，并以学生“能够做某事”具体描述各级级别的要求。这九个级别并不是孤立存在的，它们是螺旋上升的，细细的研读我们会发现级别是分别根据不同的学段对听、说、读、写做了具体的说明，所
6、以我们在教学中应该把握不同学段的知识体系，注意知识的延续性。四、课题的界定“新理念英语课堂”是指教师充分把握中小学教材基础上，整体合理设计教学目标，开展教学活动，整体收效较高的课堂。它以语言知识的延续性出发点，以培养学生综合语言的运用能力和英语学习的持续力为目的，以教师对中小学教材的整体把握和科学合理的教学方法为保障，以充分发挥学生英语学习的主动性为动力，以浓厚的英语学习兴趣为外显特征，学生英语学习具有创造性、持续性的课堂。“衔接”的含义非常宽泛，任务十分艰巨。本课题将六、七年级定为衔接年级，主要通过过渡教材的编写、中小学知识树的整体构建和新理念英语课堂策略的总结，在学段连接处立足课堂，针对教
7、材、教师、学生三个主体铺垫搭桥，引导小学生向初中的顺利过渡，实现教师、学生、学校的和谐发展。五、课题研究的目标 通过对中小学英语课程标准、中小学英语教材和学习现状的比较分析，通过对中小学英语课堂教学的实践和研究，期望达到以下目标：1、总结中小学英语在语言知识方面，包括语音、词汇、语法、话题、功能的异同点，寻找中小学英语教学语言知识方面的衔接点，组织编写衔接教材，实现资源的合理优化，劳动的充分利用。2、转变教师的教学理念，提高教师的专业素养。中小学教师不再各自为阵，互相学习交流，充分重视语言学习者的发展需求，提高整体教学效益。3、构建交流学科知识树，提高教师整体设计目标和创造性使用教材的能力。组
8、织教师构建不同学段的英语语言知识树，在此基础上总结中小学英语相同话题，构建中小学同话题知识树，并开展多种形式的交流，促进教师研究中小学教材，注意知识的前后联系，整体把握教材，并根据教学需要，优化教材资源。4、开展中小学课堂研究活动，创建中小学衔接教学策略。采用多种创新的方法，开展系列的中小学课堂研讨活动。相互了解不同学段的教学理念、教学方法和评价方式的不同，取长补短，在尊重学生年龄特点、知识水平和语言学习规律的基础上，改革我们的课堂教学策略，规范课堂教学行为，最大限度的提高英语教学的课堂效益，培养学生持续的英语学习兴趣和综合语言运用能力。5、英语教学活动中体现语言学习的实践性和运用性，有计划、
9、有步骤的指导学生形成有效的英语学习策略，提高自主学习能力，为学生的可持续性学习奠定基础。六、课题研究的内容本课题研究主要是通过我们新理念英语课堂的构建，更好的实现学生中小学段的平稳过渡，促进中小学段的和谐衔接，所以我们在研究过程中主要包括以下内容：1、开展中小学英语教师、学生调查问卷和课堂调研活动针对中小学英语教学问题，组织中小学英语教师调查问卷，中小学生调查问卷活动，并对中小学课堂进行调研，总结影响中小学衔接的突出问题，讨论制定具体的实施措施和方法。2、编写衔接教材在中小学衔接问题和课堂研究上，六年级和七年级是我们研究的重点，为了更好的实现学段对接，我们将通研中小学教材，熟知中小学知识之间的
10、内在联系，寻找语言知识衔接点包括单词、语音、语法和话题功能。针对六年级和七年级的学生特点，以功能话题为主线搜集、改编文本，编写英语衔接教材，并在试用过程中不断完善。把小学已学的内容与中学新课内容融合在一起，让新生从第一节英语课开始，既有一种学习的新鲜感和紧迫感，同时又有一种熟悉的亲切的感觉。只有这样，才不致造成小学阶段英语学习的浪费，也能让学生尽快适应初中学段的学习。3、构建知识树，整体设计教学目标，创造性地使用教材教师根据自己所在的学段，构建单元、学段知识树，汇总知识树，总结中小学英语相同话题，构建中小学同话题知识树，并开展异段知识树的交流工作，达到中小学教师互相熟悉学段教材内容，把握教材体
11、系的内在联系。教师能够立足于知识的延续性，整体设计教学目标，根据知识的前后联系和教学需要取舍、调整、补充教材内容，为学生的持续学习作好铺垫与衔接。4、深入研究中小学课堂，总结新理念教学策略和中小学课堂衔接点中小学课堂的差异性，主要表现在教学策略的不同，小学阶段的教学方法灵活多样，课堂气氛活跃，而初中阶段的教学相对较重视语言知识和语法的准确性、严密性和扎实程度。为此，我们通过开展多种形式的中小学英语课堂研究活动，总结中小学英语衔接教学策略。（1）中小学听说教学研究活动。针对中小学听说课型，开展课堂研究活动，比较中小学听说教学的差异，总结适合学生语言发展的听说教学策略，挖掘、活化教材，利用语言情境
12、让学生听懂、能说，发展学生的听说能力。（2）中小学读写教学研究活动。针对中小学读写课型，开展课堂研究活动，小学教师在听说玩演的基础上，注重语言材料的输入和信息的输出，增加学生语言实践的机会，同时中学教师在培养学生读写能力的基础上，注意教学的有趣性，互相吸取，总结中小学读写教学策略。（3）中小学同话题研究课活动。根据构建的中小学同话题知识树，教师在系统把握教材的基础上，自编文本，开展同话题研究课系列活动，总结中小学衔接教学策略，提高教师整体把握教材，合理设计教学内容开展教学活动的能力。（4）典型课堂培植、推介。组织阶段性的“课改示范课”“课改精品展示课”“课改达标课”等活动，展示课题研究阶段成果
13、，同时通过评课、议课、反思活动，推进课堂研究的纵深发展。（5）中小学教师交互式课堂教学研究。中小学英语教师针对六年级或七年级的教学内容，开展“同课异构”活动。老师分别真实感受不同学段学生的差异性，中学教师让课堂变得更加生动、有趣些，小学教师让课堂变得更内敛、实效些，从而提高教师的综合素养。同时，比较发现中小学英语教师教学方式的差异性和教学效果的达成，促进教学方法的有效衔接。（6）多维观课。课堂研究的过程中，针对中小学课堂衔接的突出问题，设计多维观课表，引导教师关注课堂细节，从教学目标、教学内容的确立，教学过程的实施，教学方法的采用和评价方式的运用等，多方面观察中小学课堂，总结衔接点，构建衔接课
14、堂。5、中小学协同教研，互相学习，提高教师专业素养利用中小学协同教研的形式，共同学习、解读课改理念，中小学课程标准，组织阶段性的课改反思、课改案例和课改论文的评比活动，共同反思教学，交流体会，从而更新教师的教学理念，全面提高英语教师的专业素养。6、加强学习策略的指导，培养学生的自主学习能力。小学阶段我们大多采取适应小学生年龄特点、比较直观的教学手段，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中玩、演、唱等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。我们在利用各种直观教具营造生动的语言学习、交流情景的基础上，要注意在课
15、堂上有计划、有目的、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，例如，识词能力、单词记忆能力、阅读写作能力等，培养自主的学习者，为学生的终身学习奠定基础。七、课题研究的主要方法在课题的研究过程中，我们将通过文献研究分析法，大量搜集有关中小学衔接方面和中小学课堂教学方面的书籍和文章，并督促老师研究学习，以提高教师研究的理论水平，指导撰写过渡教材。通过调查分析法，对我们六年级和初一学生进行问卷调查，了解学生最喜欢的英语课堂形式，了解他们对英语课堂的满意度，了解他们对英语教师的期望和英语学习的兴趣值。通过实验探究法，在中小学之间，开展推介典型课堂，通过上课、说课、评课、议课和反思活动，真正做到相互学习、相互
16、提高，探索出适合中小学特点的教学策略。八、研究过程设计：实验用时二年，主要研究阶段：1准备阶段：成立课题研究小组，开题，落实研究任务，收集有关资料，学习相关理论和先进经验，明确课题研究思路。组织教师研究中下学课程标准和中小学教材，撰写过渡教材。2实验阶段：依据课题的总体构思和实验教师各自承担的任务，推进课题研究，具体内容包括：过渡教材的使用和修改，衔接课的打磨和探究。过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略，深化课题研究目标等。3总结、验收、结题阶段：汇总实验材料，组织衔接课堂推介会，形成课题研究报告，申请结题。九、本课题研究的可行性分析1. 我们学校是一所十二年一贯制学校，2011年初学校即提出“双线推进整体教学，打造学生持续发展力”的教学改革，这种浓厚的课改大氛围，给我们的课题研究提供了很好的机遇和环境，我们每位成员也是信心百倍。2课题组成员有课堂
