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1、生物教学要与现实生活实际相结合大河岸中学：王立军“注重与现实生活的联系”既是在现实生活中学习生物学知识是一种有效的教学途径，也是提高教学实效的有效策略。 长期以来，一些生物学教师认为生物教学仅是教授书本中的知识，所以将将生物课程的重点放在生物学理论上，强调中学生物课程在学科体系上的完整性和系统性，教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆。基于这样的理念编排的课程距离绝大多数学生的生活很远，学生几乎不能将他们所学到的知识运用于实际生活之中，难以去面对现实生活中与生物学相关的问题。而生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面都密切相关。注重与现实生活的联系，要求教师
2、的教学活动尽可能与学生的生活和经历结合起来，可以提高学生的学习兴趣和学习的主动性，使他们体会生物学知识与现实生活有着密切的联系，并认识到生物科学的价值，同时也能提高教学的效果和质量。教师要联系实际的教：当代生物科学技术的突飞猛进，正改变着人类社会生活、生产的方方面面，在我们的教学内容中，随处都有社会生活的实例。这就要求我们的教师一定要联系实际的教，即要注意联系学生的生活实际和社会的变迁，结合课本的知识进行教学，把课本中干巴巴的“死知识”，变成有血有肉有骨头的“活知识”。 学生要联系实际的学：我们的学生生活在现实社会中，学生在个人、家庭、社区、学校等方面遇到的问题很多都与生物学有关，这也要求我们
3、的学生一定要联系实际的学，即要到现实生活中去寻找与所学生物学知识相关的实例，这样才能激发起自己学习生物学的热情和兴趣，有利于从被动的学习方式向主动获取知识学习方式的转变，实现自身的可持续发展。“理论联系实际”是我们常说的一句话，在教学实践中，我越来越体会到这句话的重要指导价值，尤其是以实验为基础、与日常生活紧密联系的生物课教学。生物课的逻辑体系远不如数理化那样严密，知识显得比较零散，因此就给教学工作增加了难度。但是，生物课也有数理化所不及的优势，这就是更加贴近人们的日常生活，如衣、食、住、行、生产、医疗卫生保健等。遗憾的是，在生物课的实际教学中，许多教师往往受“史地生课读读背背就行了”的影响，
4、单纯追求一个分数，致使学生学起这门兴趣盎然的课却感到索然无味。克服这一现象也是向素质教育转化的一个重要方面。一、联系日常生活实践来教生物课，有助于提高学生的学习积极性，培养对生物课的兴趣。众所周知 ，中学生对生物课的兴趣一般都不如数理化那样高。我通过调查发现，75%学生仅仅把生物课作为应付各种考试的课程 ，觉得无关紧要，认为“平时不用看，考前使劲念”。造成这一局面的原因在于生物课教学中 没有发挥好本学科的特点，在授课过程中，我有意识地讲了曹县“归一”牛奶与克隆牛技术、酸奶的制作、酵母菌与馒头的制作、袁隆平与杂交水稻、神舟六号与太空育种、蝙蝠与雷达、青蛙与电子蛙眼生物科学的发展在农、工、医、国防
5、等各方面的应用。这样，当把奇妙的生物学的知识与丰富的生活共同展示给学生后，必定能引起他们的兴奋和激动，从而激发他们学习生物课的兴趣和积极性。二、联系日常生活来教生物课，有利于学生的理解与记忆。日常生活可以给学生提供的直接经验都是有血有肉的、活生生的。当书本上的间接经验与生活中的直接经验在学生头脑中汇合时，理解与记忆的效果必定大大提高。例如，在讲植物对水分的吸收后，结合课后作业，我着重一次性施肥过多为什么会导致“烧苗”以及补救的措施，就加深了学生对植物细胞吸水还是失水取决于细胞液浓度与土壤溶液浓度的大小关系。在讲人类的神经调节时，我结合童年趣事讲了摘杏、吃杏流口水以致后来谈到青杏时也流口水的生活
6、经验。认知心理学的观点来说，“烧苗”及多浇水补救的经验，吃杏谈杏流口水的经验都是学生头脑中原有的认识结构，而所要讲的原理是新的认识结构，这两种结构发生联系时才是有意义的学习，有利于学生对生物课理论知识的理解与记忆。三、联系日常生活来讲生物课，有助于学生将所学知识用于实践 ，培养学生分析问题解决问题的能力。学过光合作用后，可引导学生分析合理密植在农业生产上的应用；学过唾液的消化作用后，可让学生分析为什么馒头口内越嚼越甜；学过遗传病的有关知识后，让学生讨论为什么我国婚姻法规定近亲不得结婚这样，就培养了学生理论联系实际的能力，而且认识到他们所学知识的重要价值，进一步增强其学习兴趣，激发其学习的积极性。
