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1、有效教学和谐课堂孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”学习被称作是令人愉快的事情。如何把学习主动权真正还给学生，正是实施教育的主要目的之一。数学课程标准中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。为了实现这一教育目标，我在探索之路上苦苦追求，曾经“山穷水近疑无路”，正迷茫时，学校进行的三环自主课堂改革，让我“柳暗花明又一村”，现将我在三环自主课堂中的尝试作一简单回报。一、 小组合作、百花齐放主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，
2、不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来检查。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问
3、题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。 古人说过：“水不激不跃，人不激不奋。为了提高小组成员的参与积
4、极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一单元，每个小组都要评选出“先进个人”。并对先进个人进行奖励。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。在三环自主课堂教学中，学生以小组为单位被
5、捆绑在了一起，共呼吸、同命运，学习好学生主动帮助学习困难的学生，学习困难的学生也会为了不拖本组的后腿主动请教，主动学习，组员的共同努力共建优秀学习小组，彼此自然就会产生信任感。从而使学生在和谐、竞争的环境中共同进步。二、 登台展示、各抒己见一节好课，在于“鱼与熊掌二者兼得”，学生既要掌握知识，又要培养学生的能力，通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识意义的深入理解，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究。为了让学会学生交流，学会思考。我大胆尝试把每个学生培养成小老师。走上讲台是一小步，却是人生的一大步”。可就是这一“小步”却让很多学生望而生畏，胆怯、恐惧、怕讲错让很多的优生
6、都会停止不前，不敢跨这一“小步”。针对这一现象，我对学生采取的办法是让学生“先尝试后体验再总结”，即鼓励学生人人都参与讲解，在不要求讲解的质量的前提让学生人人参与体验，并要求学生要自我感悟和总结，从而让学生在体验中训练自己的胆识、培养自己的自信。万事开关难，只要学生敢上台讲解了，我就将对学生的讲解能力慢慢地提一些要求。在知识上，要求学生就知识点必须讲清楚；能力上要求学生站姿标准、声音洪亮、板书清晰。学生讲解的起点是从自己出发，然后到组，最后到班的一个过程层层深入过程，每个人要讲解深入，得到别人的肯定，并为自己组争得荣誉，就必须认真阅读教材，并根据自学提示的启发、引导学生去钻研教材，而且还要对所
7、学内容进行组织整理。而这个过程就促使并提高了学生的自学能力及思维能力。我班有一个学生叫李琳，性格内向，不善言谈，同组的同学为了培养她的胆识，故意经常让她代表本组讲解，而她也不负众望，越讲越有信心，越讲越语言表达能力越强，在初二的时候，她就能代表班级参加国旗下的演讲。 语言只有在交流中才能提高，由于要让学生上台讲解，就促使了学生必须将知识进行内化处理，然后再通过语言进行表达。长此以往，学生语言表达能力及各种数学素质自然就有了很大的提高。讲解的权限完全还给了学生，学生能讲、敢讲了，教师也相信学生能讲清、讲透，即使没有讲好，也可由其他讲解在课堂上师生之间、生生之间可以直接对话，相对于传统课堂下教师单一的讲解要丰富多彩得多，而在讲解对话中，总会迸发出许多精彩的亮点，这些亮点必然会点燃课堂热烈的气氛，使本来最枯燥的数学课堂变得生机昂然。最后在这提出一个问题，有三个人穿过玉米地，有一人跑的最快，有一人掰的玉米最多，有一个人跑的最快且掰的玉米最多。你想做第几个人?答案显而易见。在课堂教学探索中，我希望成为第三个人，努力使我的课堂变成有效、有趣、高效的课堂。
