《二年级学生词句理解能力的培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级学生词句理解能力的培养.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、充分利用教材，培养学生词句理解能力北碚区朝阳小学陈晓玲词句的理解，是贯穿整个小学阶段的重要任务。语文课程标准在各个年段就词句的理解都提出了具体的目标和要求：第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。第二学段：能联系上下文，理解词句的意思。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段：能联系上下文和自己的理解，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。由“了解”，“理解”，再到“推想”，符合学生思维的特点，也体现了学生阅读能力逐步形成的过程。那么，如何达成这样的目标？我认为，我们可以充分利用教材，从低年级开始，培养学生
2、的词句理解能力。俗话说：“字不离词，词不离句，句不离篇。”在课堂教学中，任何词句的理解都必须结合具体的语言环境。我们可以先让学生理解词句的基本意思，再运用“结合上下文和生活实际”等理解词语。而句子的理解，则要引导学生应在文中找到这个句子读一读，把句子读通，比较简单的句子通过读就能理解意思了。但是有些句子不是一读就能明白它的意思，我们同样可以抓住关键词语，运用多种方法帮助学生理解。下面，我就谈谈自己的具体做法：1、抓关键词理解：关键词，在一篇文章中具有举足轻重的作用。小学二年级的教材选文比较简单，关键词往往出现在开头或结尾，起到引出主题或总结全文的作用。因此，在教学中抓住这些关键词，也就抓住了文
3、章的灵魂。在第二单元风是一位画家一课中，我们就可以抓住文章最后一段“风是一位画家，画出了四季美丽的景象”中的“美丽”一词，请学生联系课文，看看风在春、夏、秋、冬四季画出了哪些美丽的景象？学生通过朗读勾画，就能够将“美丽”这一个形容词细化成春天五颜六色的花儿，夏天滚圆滚圆的西瓜，秋天丰收的景象和冬天满眼的雪白这样抓住关键词，这篇文章围绕关键词进行教学，学生围绕关键词进行体会，关键词在学生的头脑中就就有血有肉了。2、找近义词理解：近义词，就是意思相近的词语。利用找近义词的方法帮助学生理解词句，不仅可以让学生明白，同一个意思可以用不同的词语表达，还可以达到积累词语的目的。在面对夜鹰感到羞愧一课中，课
4、后就出现了近义词的训练。“我面对夜莺感到羞愧。”“ 我面对夜莺感到难为情。”“ 我面对夜莺感到不好意思。”听歌读句子，学生很直观地感受到了近义词的作用。在其他的阅读课上，我们也要有意识地对学生进行训练。如：画虾一课中：有时他用笔杆碰碰虾须，虾腾地跳了起来，他立刻画下这个姿态。请学生读句子之后，找一找“立刻”可以换成什么词语。有了前面的训练，学生把它换成了“马上、立即”等，再结合句子，学生很容易就理解到齐白石画虾动作很快，非常刻苦。3、联系生活实际理解：当学生走进学校时，其实，他们已经不是一张白纸了。在教学中，如果教师能够采取一定的手段，很好地激发学生已有生活经验或知识经验，就容易形成学习期待，
5、使学生更好的学习，感悟词句的意思。如借镜子一课，小汤姆的妈妈患了急性阑尾炎，肚子痛得非常厉害，医生说必须马上动手术。 这句话介绍了小汤姆借镜子的原因，也为后文表现小汤姆的聪明机智打下伏笔。为了帮助学生理解汤姆妈妈病情严重，我就抓住“手术”一词，请学生联系生活实际说一说，身边的亲人有没有动过手术？在患什么病时动的手术？小朋友纷纷说到自己身边很少有人动手术，一般的病打针、吃药就行了，只有患了很严重的病才会动手术。通过联系实际，学生对故事的起因就有了更加深入的了解。3、直观演示理解：低年级孩子的思维是以直观形象思维为主。因此，恰当的运用图片、动作、表情等，可以帮助学生较好的理解名词、动词等。如：教学
6、厨师小山羊一课，有这样一句话：“厨师小山羊看见了，摘回几个苦瓜，切成一丝丝的，放在热水里泡一泡，炒成菜给大伙儿吃”。这句话中有几个动词。我们就可以让学生做做动作，边读句子边做动作。通过演示动作来理解。学生的兴趣很高。又如：采蘑菇一课，有一句话写灰兔看到一两朵蘑菇，感到不屑。理解“不屑”一词，就可以请学生加上动作读一读小灰兔不屑地说的话，其他小朋友观察表情发现，读的小朋友嘴角上翘，头向上一扬。从同学的表情中，孩子就可以较好地感受小灰兔的这一两朵蘑菇的轻视、看不上眼，从而达到对这一词语的理解。4、展开想象来理解：语文课程标准在阅读方法时提到“借助读物中的图画阅读”，而借助图画引发学生想象这一理解词
7、句的方法也符合低年级学生直观形象思维为主的特点。想象是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而产生新的形象的心理过程。也就是人们将过去经验中已形成的一些暂时联系进行新的结合。低年级学生对语言文字感受能力较弱，借助生动的插图，再进行想象的指导，不仅可以帮助孩子准确理解词句的意思，还能让学生体会到学习的乐趣。如游子吟一课中，对于“慈母手中线，游子身上衣”“谁言寸草心，报得三春晖”等句子的理解，孩子感到比较困难。但是，如果在理解诗句前，我们先引导学生看图，充分利用图画进行说话练习。我先启发学生从整体上观察画面：图上画了什么时间？谁在干什么？你从哪里看出来的？由于学生头天预习过这篇课文，他们一眼就
8、能看出图上画的是夜深了，孟郊的妈妈还在油灯下为明天要远行的孟郊缝衣服。这时，我再启发学生观察母亲的外貌、神态，然后想象她此刻缝衣服时心里想了些什么？学生纷纷举手发言。有小朋友说：晚上，一个老妈妈坐在灯下，为即将出远门的孩子缝衣服。老妈妈边逢边想：明天孩子就要走了，这一去，不知什么时候才能回来。我一定要把这件衣服缝得结结实实的，让我的孩子在外面不被冻着，让他一穿上这件衣服就会想到妈妈对他的关心和爱。有了这样的想象，孩子再来理解诗句，就容易多了。5、表演理解法：角色表演是一种深受小学低年级学生喜爱的语文学习方式，更是一种在语言实践中学习语言的好方法。小学生对新鲜事物充满好奇，好奇心驱使他们进行深入
9、地学习、求知。表演这种新鲜而又别开生面的教学形式，极大地激发了学生的学习兴趣，调动了他们的表演欲望，课堂气氛顿时活跃起来。在本册教材中，有一些故事情节丰富的文章，如亡羊补牢坐井观天等。对于这些文章，可以在对课文内容学习结束后，让学生进行表演。表演时依托课本，但不拘泥于课本，孩子可以添加适当的任务对话等。孩子们在表演时可以帮助学生更加深刻地理解词语。6、朗读理解法：对于二年级孩子而言，理解词语就是知道词语表达的意思，并不是要讲出词语的准确含义，更不要求背诵词语的定义。因此，有些时候，我们可以通过多种形式的读，让学生在读中感悟，在读中理解，也能收到较好的效果。如山雾一课：山雾一会儿从山下跑到山上，
10、一会儿又钻进了密林。为了帮助学生理解“一会儿一会儿”这组关联词，我就采取了引读法：师：山雾一会儿生：从山下跑到山上。师：一会儿生：又钻进了密林。老师在引读时，速度稍快，重读强调“一会儿”。在读后，再请学生说说自己的体会。孩子们就基本能从这组关联词中体会到山雾奔跑的速度快，就像贪玩的孩子。7、比较理解法：比较，就是通过两个句子的对比，让学生体会词语的好处，从而更加准确地理解词语的意思。比如，在我要的是葫芦以课，为了帮助学生进一步理解“细长的”“满”“雪白的”等词语的表达效果，我就运用了比较理解法，将以下两个句子进行了比较：A、葫芦藤上长了绿叶，开出了几朵小花。B、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了
11、几朵雪白的小花。先出示第一个句子，让学生知道这句话讲了什么。接着出现第二个句子，让学生观察这两个句子的不同之处，根据学生回答将“细长的”“满”“雪白的”等词语用其他颜色加以强调，然后，再让孩子读一读，体会加上了这几个词语之后读起来有什么不一样的感觉。虽然才读二年级，但孩子们都能够谈到第二个句子更加生动了，“细长的”写出了葫芦藤的形状，“满”说明绿叶长得茂盛，富有蓬勃的生命力，“雪白的”写出了葫芦花美丽的颜色。这样的比较，不仅使学生理解了这三个词语的意思，而且还使学生直观地感受到了词语的表达效果，为进一步的运用打下基础。总之，学生理解词句的方法还有很多，我们一定要根据不同词语的特点，选择恰当的方法，降低难度，促进学生阅读理解能力的形成。4
