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1、请别剥夺孩子订正作业的机会湖北省秭归县三峡工程希望小学 梅华在多所学校教师的办公桌上，我曾见过这样一种景象：语文教师批改练习作业时一个红“”连着一个红“”，根本就没有细看学生书写具体内容。难道教师有一目十行的特殊本领？带着这个疑问，我私下询问了个别教师。一位老师向我传授秘诀：所有的作业在学生书写时均一一讲解，甚至遇见较难问题会将答案板书至黑板，让学生照章行事。这样收上来的作业自然正确率就高，既提高了老师的批改效率，又保证了作业的卷面整洁。一举两得，何乐而不为呢？望着这位老师颇带兴奋的神情，我的心中却滋生出更大的疑问：这样的作业还能起到检查巩固的作用？难道学生们连做错作业、订正作业的机会就不该拥
2、有吗？首先，这样做违背了设置课堂作业的初衷。设置练习册等课堂作业，本意是为了检测学生在课堂中对知识的掌握程度，能否正确进行迁移或运用，以便教师发现教学中的不足；然后及时调整后期教学手段及内容，同时注重因材施教，个别辅导。课堂教学时较多考虑的是全体学生，整体推进，最大效率的实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的达成。那么，个别订正、个别辅导，则是面向特殊学生，针对作业中暴露出来的问题，进行一对一的知识讲解、习惯提醒、方法引导，力求督促个别学生跟上大部队的节奏，不掉队。可如今，老师为了追求自己批改时的高效，竟创造了答案讲解、学生机械抄写的作业模式；那么，老师又如何落实对学生的个别辅导和因材
3、施教呢？其次，这样做自毁了课堂教学效率。一个班级的课堂教学，应该围绕确定的三维目标设计，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式开展学习，让学生积累知识、掌握方法、培养情感。可现在，由于教师淡化了作业检查，这样会让一部分学生滋生上课听讲与不听讲、思考与不思考、参与与不参与一个样的念头。长期下去，学生会漠视课堂学习，思想会游离于课堂内容之外，逐渐成为课堂“主人”的边缘者。这样，老师岂不是让学生对课堂教学“慢性中毒”吗？最后，这样做忽视了学生的个体意识。知识的掌握不是一帆风顺的，自然允许学生出错；出错，有时也是一种很好的教学契机。班级，是由众多学生组成的，每个孩子都是一个鲜活的生命，都有一双发现问题
4、的眼睛，从而有着对问题不同的见解，教师要学会倾听，然后点拨。但现在，教师追求整齐划一的答案，却象是在制做一批合乎标准的工艺品，这不是与陶行知先生倡导的“教育是农业，而不是工业”理念相悖论吗？作业中的某些开放题，例如围绕一件事谈论自己的感受，站在不同角度的来看，个人收获自然就会有所不同；何况，成人与孩子思考角度本来就有所差异，教师凭主观将自己观点强加于学生，这还是学生的作业吗？恐怕学生只是扮演了“复印机”的角色吧！明白了这些，每次作业时我总会放手让孩子独立完成；批改作业时总会兢兢业业，不敢有丝毫马虎，批阅标记；然后不厌其烦地督导学生个别订正。我坚信，慢工出细活，有些事是不能片面追求高效的。邮政编码：443600电话：13477134618邮箱：
