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1、师：（再次回扣“苦”字）那么，母亲说的“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？ 生1：要接受现实，不要自暴自弃。 生2：现实已经存在，未来还长着呢，你一定要热爱生活。 生3：正值壮年，你的路还长呢，更要好好儿活下去。 生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。 生5：她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。 生6：她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。 师；你们说了这多，可母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富，没有豪言壮语，只有“悄悄地”，“悄悄地”， “悄悄地”；只有那万箭穿心的“忍”哪！可你们说的所有语言都化
2、作了一个再简单不过，再朴素不过的话 生：“好好活”！ 师：我们却终于体会到她的用心 生：用心良苦！ 师：（再回扣“苦”字）所以，这“好好儿活”究竟该怎么读，所有的韵味、复杂的情感都蕴涵在这句话里，母亲最简单最朴素的话，告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。（生自由品读。） （点评：“好好儿活”是窦老师为本节课教学确定的主题。她以独具慧眼的解读，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”。这是窦老师在反复研读教材，研读史铁生后确定的。为了突出这个主题，窦老师精心地抓了这句话：“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活！” 把这句话作为贯穿
3、整个课堂的主线，把指导对这句话的感受和朗读作为教学重点。窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。在课堂上，能很清楚地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”。语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。）二、探究“我俩”的“好好儿活” 师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们 生：邻居们把她（教师引读
4、，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最后一句“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活”） 师：（出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”）多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？ 生：好好儿活！（学生异口同声） 师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。 生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。 师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说 生：“我俩在一块儿，要好好儿活。” 师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里“要好好儿活”。那么，他究竟
5、懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。 （课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。） 师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言） 生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。 师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创造！ 好，那就带着你的感受读这句话“我俩在一块儿要好好活”（读略） 生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得丰富多彩、多姿多彩，也就是泼泼洒洒。（掌声）
6、师：那你就泼泼洒洒地读“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”（读略） 生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。 师：好，让我们感受你的笑对人生。读吧。（读略）生：我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。师：多么独特的理解啊“善良”，我看到了你那柔软的心。生4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。（热烈的掌声）师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的我不说了，你们说。
7、（笑声）生：活出自己的人生道路。比如“热烈”就是对生活充满阳光！师：带着你们各自的体会再读这句话。（读略）生：我还想说，像丑菊一样活。（众笑，议论。）师：我知道了，你是想说跟菊花一样，秋风萧瑟，菊花给你的感觉可能不如另一些花那样绚烂，多姿多彩，但你的心里生：有一种说不出的感受！（众大笑）师：哎哟，那就不说，读！（生读。笑声、掌声）师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。（点评：借着菊花，体会“我俩”的“好好儿活”，而不是研究菊花如何如何。此设计堪称经典。以往好多教师总是研究菊花的不同特点，表面的理解菊花的象征，告诉学生应该像菊花那样坚强等。而窦老师是“穿
8、”过菊花的表象这一文学象征意义的写法，直接进入更进一层的“好好儿活”。让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味。因此，学生的理解充分体现了个性的张扬。有了前面的铺垫，学生才会有“说不出”的深刻这才是精彩，“说不出的感觉”不正是情感升华吗？） 师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？（出示课件：望着望着北归的雁阵，我。）生：不会！师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？（出示课件：听着听着李谷
9、一甜美的歌声，我 。）生：不会！师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我 。（课件出示：此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。）生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲挡在窗前和我说话的情景。生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我已经勇敢地面对未来的生活。（掌声）（点评：这里，第三次抓住“望着望着北归的雁阵”“听着听着李谷一甜美的歌声”进行引读，再次让学生用“看着看着窗外的树叶唰唰啦啦的飘落，我 。”进行创造说话，同样是看着“树叶”，学生所说内容与前次截然不同。生动地再现了作者的情感历程：他再也不会暴怒无常，再也不会伤心绝望，他已体
10、会到了母亲的良苦用心，他已真正懂得了“好好儿活。） 师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在病隙碎笔中的这段话，看看，他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。（出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“
11、更”字。生病的经验是一步步懂得满足）生：他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。生：活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦，他把这苦当作一种别开生面的游历。（点评：用病隙碎笔中的话，告诉学生，作者对“好好儿活”的理解达到了更高的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。） 师：这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。如果说最初生病对他来说是痛苦的，那么，现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得？（擦去黑板的“苦”字）师：对这样一位校友，因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著（课件出示：推荐书目：我与地坛、
12、病隙碎笔、务虚笔记）师：有谁知道，史铁生目前的身体状况吗？（学生沉默）师：由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”！他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。他多么希望母亲能和他一起去参加获了大奖的我与地坛的颁奖仪式啊，他多么想能在窗下和母亲聊聊刚写完的务虚笔记这部长篇小说啊！ 伴
13、随哀伤抒情的音乐，课件出示文章片段，创设情境片断1：摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。我与地坛片段2：我有一个凄苦的梦在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说
14、给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。 有关庙的回忆（师诵读此段。有的学生和听课教师啜泣）（点评：老师的深情诵读，又一次把课堂推向高潮。窦老师的配乐朗诵，是一种高超的艺术。所有听课的人，都被她打动，都如经过一次精神的洗礼。这样美的朗读，肯定会给学生心里留下深深的印象；有关史铁生的一切，必然会在学生心灵打下深深的烙印。）读出思考三、思考“我们”的“好好儿活”师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，品到了这一家人的人 生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“
15、这电视剧，太感人了！”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？生：没关系。（个别学生说出，有的若有所思）师：你说说看，怎么个没关系？生：（沉吟一会儿）有关系吧。（笑声）师：就像我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么也许全忘了。不过你又说，“有关系”，有什么关系？生1：我们更要好好儿的活。生2：面对生命，珍惜生命。师：为自己喝彩吧。（掌声）我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。但是， 不 仅仅要读出人家的味道，还要读出自己的思考！这才是语文学习的真正目的！（课件出示：读出韵味读出思考）师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活）这个“俩”应该变成生：我们！师：连起来读这句话。生：我们在一块儿要好好活！师：这里的“我们”，就是说，面对自己的母亲，要生：好好活。师：面对自己的家人要生：好好活。师：面对自己的同学、老师要生：好好活。师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。生1：笑对人生！生2：乐观面对所有的一切事！生3：凡事一切都要包涵，
