《论文工作室 初中数学课堂教学的有效性及思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论文工作室 初中数学课堂教学的有效性及思考（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中数学课堂教学的有效性及思考摘要：要实现初中数学的教学目标，关键是实现高效的课堂教学。学生接受、理解、消化知识点主要集中在课堂这一个环节，作为教师就要从多方面积极探索如何提高课堂的有效管理。本文针对初中数学学生的学习现状，分析了教学有效性的内容和特征，并对提高初中数学课堂教学有效性提出了实施策略和思考。关键词：初中数学课堂；数学教学；有效性教学；学生一、引言 新课程实施以来，广大教师最为关心的问题就是如何将新课程理念转化为具体的课堂教学行为。优化课堂教学的有效性是当前深化课程改革最根本的要求，也是减轻学生过重负担的一项基本举施。通过提高初中数学课堂教学的有效性，重视学生主体作用的发挥，让学生
2、通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，引导学生主动参与到整个学习过程中去，增强学习的兴趣和自信心。二、初中数学课程学生的学习现状与不足(一)学生自主学习能力差 有些学生在学习数学知识的过程中根本找不到问题的重点和难点，对自己究竟掌握了什么不清楚，不懂得如何根据教材中的叙述正确回答有关问题，找不出问题所在，更不会运用学过的相关知识去解决问题，学习相当被动，易受外界干扰，自觉性很低。（二）学生主动探求知识的意识较低相当部分学生在课堂上对教师提出的问题及布置的课本习题毫不在意，整节课都是无所事事，或不求甚解。一些学生对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，当教师在讲解时，他们总显得漫不经心，只为求到
3、一个答案，不注重方法和技巧。三、初中数学课堂教学的有效性理论基础（一）初中数学课堂教学的有效性的内涵课堂教学的有效性指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，课堂上教师能自由驾驭课堂，收放自如，取得尽可能好的教学效果。有效教学追求社会化、人性化教育，使学生达得预设的学习结果并学会学习，同时使教师自身素质得到积极发展。具体表现在：在认知上，促使学生从不懂到懂，从不会到会；在能力上，逐步提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感上，促使学生从不喜欢数学到喜欢数学，从不热爱到热爱。（二）初中数学课堂教学的有效性的特征1、互动性 初中数学教学的课堂活动的设计和组织包含了教师与学生之间的双边互动
4、，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。2、合作性 合作学习是一种以“小组”为单位的“合作性”学习模式，将学生的个体差异当作一种教学资源， 为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，充分展示自己的思维并互相交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体的智慧来解决问题。3、探究性探究性学习是一种以探究为主、积极的学习过程。作为数学教学的材料和活动，必须富有探究性，能使学生产生强烈
5、的问题意识和探究、创造的动机。初中数学教学中开展探究性学习，应在教师指导下，学生有目的地对某些数学问题进行深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活和其它学科中出现的问题进行探究。探究活动应立足教材，以初中学生所学数学知识为基础，密切联系生活、生产实际和其它学科的知识。四、提高初中数学课堂教学有效性的实施策略（一）充分尊重学生，营造民主和谐的课堂气氛 只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面因素，让学生进入一种全新的境界，学生自主学习才会达到比较好的效果。学生只有在感到没有压力、心情愉悦的情况下，才会愿意学习，才会把自己的聪明才智发
6、挥得淋漓尽致。这就要求我们在课堂教学中充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主和谐的教学氛围，在认知和情感两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。教师首先要尊重、宽容学生，对学习有困难的学生要多帮助他们找到自己的原因，鼓励学生大胆质疑。其次教师要适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦。在课堂评价中，可以采用“很好”、“很棒”、“不错”、“会动脑筋”、“真精彩”、“很遗憾”等真诚的言语鼓励评价，也可以采用温馨的体态暗示评价，当学生回答问题较精彩时，竖起大拇指或鼓鼓掌对他进行肯定。教师的言行、举止、乃至穿着无不对学生的行为产生影响，所以教师还要把最佳的精神状态展现给学生，以饱满的
7、激情投入到教学活动中。沟通师生关系，建立深厚的师生情感，以达到“亲其师，信其道”的效果，来引导学生学习数学，从而全面提高课堂教学效益。（二）充分利用多媒体辅助教学，有效优化课堂教学计算机多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一体，不受时空限制。运用多媒体辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，也能将教学中一些用语言难以让学生意会、感悟的教学内容，让学生直观、形象地领悟。可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。多媒体教学作为一种先进的教学手段，恰当使用多媒体运用于初中数学课堂，可以强化教学效果，提高教学质量。例如讲到七年级数学中的路程问题，可以这样开展教学。设计几个动
8、画课件：两个小电动车在平面的轨道上跑，一个小机器人在旁边控制，分别以不同类型的要求出现适合题意的画面，并事先输入不同的问题，边放课件，边不失时机的向学生提问，然后找学生说出各种不同情况问题的关键，在直观演示的前提下，各个问题得到了很好的解答。这样就把抽象的问题具体而直观的展示在了学生的面前，使问题变得更容易理解，而且学生的主观能动性得到了很好的调动与发展。再如讲解平行线问题的时候，用多媒体幻灯片设计一个这样的场景：在开校运会前，体育教师在画百米的跑道，画出的几条跑道是平行线。但画长跑的环形跑道，弯道处跑道间的距离虽然相等，但不是平行线。观察后让学生总结平行线的概念。这样既能吸引学生的注意力，又
9、能激发学生的学习兴趣，使学生在看、想、听中思考问题，找到解决问题的方法，达到教学目的。（三）创设生动有效的教学情境，激发学生的问题意识教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以学习的最高境界应该是乐学。提高学生学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的前提，创设合适的教学情境，可以大大提高学生学习数学的兴趣。因此，教学时，教师要善于创设教学情境来激发学生的学习兴趣。在教学活动中，为了努力实现学生“自主学习、主动探究”的新型教学模式，要多途径创设问题情境，努力引导学生学会主动实践探究，培养学生合作交流的
10、意识。教师提出的问题，应以日常生活、生产实际为背景， 提出一些学生感兴趣的问题，引出矛盾，唤起学生的学习热情， 激发学生的探究兴趣， 明确探究目的.数学课堂教学中通过创设情境来引起学生强烈的求知欲望可驱动学生自觉去探究新的知识，让学生经历数学知识的形成与应用过程，形成数学认知的良性循环。如在教全等三角形“ASA”判定公理的教学中，为使学生理解“两角夹一边”的条件会使两个三角形全等的事实，我先向学生出示两个完全重合的三角形纸板，然后拿起其中一个故意撕去一角同学们立刻脸露惊讶的神色，这时我举起这两块残片，提出：“如果它是一块三角形玻璃板，不小心打破了，现在要去配一块与原来一模一样的玻璃板，你们想想
11、看，你是否需要将两碎块都带去?若不需要，应该带哪一块去?”学生马上展开了热烈讨论。通过创设问题情境，成功地导入了这一课，充分调动了学生的思维积极性使学生主动地、急切地探索解决问题的途径、原理，加上富有竞争性的辩论符合八年级学生的年龄、心理特点，取得了良好的教学效果，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，激发他们积极地投入到探究活动中去，从而更好地理解了数学知识的意义。（四）小组合作学习，提高学生参与积极性教学中，需要分组讨论时，就让每组学生根据自己的预习及时进行交流、补充，有不明白的地方可以互相质疑，有不同的观点也可以反驳，当然笔者也会适时地加入他们的讨论，并适时提出问题让他们思考、讨论。这样
12、，通过小组成员的互相讨论和交流，调动了大家的积极性，培养了学生良好学习习惯的养成以及协作精神，而且课堂气氛活跃，让学生真正成为了课堂的主人。例如，在学习等腰三角形的判定一节时，笔者与学生一起首先用剪刀剪一个三角形进行实物操作，然后找出判定它是一个等腰三角形的条件，在此基础上让学生讨论添加什么条件可以判断一个三角形是等腰三角形。于是，学生立即展开了激烈的讨论、交流，设计出了六种方案：两边相等；两角相等；角平分线和高线重合；角平分线和中线重合；中线和高线重合；两边上的高相等。通过进一步的交流研讨，不少学生还找出了其它的判别方法，最后笔者才引导学生进行了等腰三角形判定方法的归纳。在整个过程中，学生们
13、摆脱了对教师的依赖性，克服了以前只求“师”不求“思”，当忠实“听众”的不良习惯，而是积极大胆的合作讨论和交流，主动的探求知识。教师要让学生认识到只有合作才能博采众长，营养智慧。每一组合作成员既是竞争对手，又是学习的最佳搭档，要互帮互促，互为对方负责。在小组合作学习中，学生面对学生，可以无拘无束地发展自己的见解。同学之间可讨论、争辩、交流，给学生以极度大的思维空间，让学生尽情地自我表现，发挥潜能，在有限的时间增强思维的检索频率，使思维异常的活跃，启迪学生创新的灵感，有效激发学生的创新意识。 通过小组合作学习、共同探讨，不仅解决了问题，促进学习更为高效，而且也在学习过程中培养了学生合作的习惯，交流
14、的能力，更好地推动了学生的分析问题，解决问题的能力。（五）创新教学评价方式，巩固教学成果 课堂教学评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。因此，要重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价，不断地创新教学评价方式。对学生数学学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点，对学生数学能力的评价形式应灵活多样。教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要
15、关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。教师要关注学生中学习差异现象，特别是对中、差生的关注，对他们的评价更要把握尺度，既能激发学生的积极性，又能恰当地指出存在的问题、努力的方向。对学生所犯的错误不要完全持否定态度，要讲究方法方式，注意语言语气的选择，帮助学生找到错误的原因，对学生多鼓励、多肯定。在自主探究为主的课堂上教师将评价的主动权交给学生。开展学生自评、互评、师生共评等多种形式，以激励评价为主既评价学习过程又评价学习结果，有效促进学生探究学习。采用多种评价方式来发挥学生集体智慧，发扬学生合作学习
16、、互助学习，培养学生交往能力和竞争意识。五、提高课堂教学的有效性应注意的几个问题（一）充分预设，让课堂在动态中生成教学是一种有目标、有计划的活动，教学的结构需要有效地预设。教师必须重视预设，深入地钻研教材，根据学生的实际，做好充分的预设，课堂才会因预设而有序。如果教师没有深入地钻研教材，课堂上面对意外生成，可能会疲于应付，甚至会闹出笑话。因此只有课前充分预设，才能让课堂在动态中生成。（二）突出教师的主导地位、学生的主体地位新课程理念强调，在学科教学活动中，教师应是组织者、引导着、合作者，有效教学要以学生的进步和发展为宗旨。在新课程理念下，实施有效教学要突出教师的主导地位，同时，注意克服“以教师为中心”和“以知识为中心”的课堂评价观，紧紧围绕教学三维目标，激发学生参与课堂教学活动的主动性和积极性，这样才能更好地实施有效教学。（三）及时进行教学有效性的反思教学反思被认为是“教师专
