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1、初中化学教学中的实验探究模式与设计内容摘要：化学教学模式是构成化学课程、选择教材和提示化学教师活动的一种范型或方案，换句话说，化学教学模式是体现化学教育教学思想的一种工具，是教育教学思想在化学教学活动流程中的一种简明概括。研究初中化学课程教学模式，精心设计和选用一定的教学模式，有利发挥教师的创造性，调动学生学习的积极性。实验探究式教学模式的特点，体现了知识的传授应该从学生的实际出发，与学生的实际经验相结合，在活动中学习、观察、体验，使学习活动本身能引起学生学生进一步的探索兴趣。关键词：化学教学 模式 实验探究 设计教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学
2、活动进程的稳定结构形式。初中化学属于义务教育阶段，是化学基础教育阶段，不仅仅要关心提交化学课程的理论水平，学科知识体系等学术性问题，还要特别关心每天都会接触到诸多社会生活的化学问题，如水、食物、环境保护、能源和材料、资源等。转变思想、更新教学模式与设计，初中化学教学要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探索创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。新课改理念下初中化学教学模式，科学技术的进步，化学与人们生活越来越密切，日常生活就可以成为化学学习资源，只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习生活，使学习从熟悉的周围事物中学习
3、，理解知识，感受课堂知识与社会生活的密切联系。我们的教学不能片面的停留在“是什么”、“为什么”上，还要更多的在“如何做”上下功夫，贴近学生的个体实际，贴近学生的生活，重要培养学生的实践能力。学校的教育活动有百分之九十的时间以课堂教学形式进行的，研究课堂教学模式是教育、教学必革的重要课题。初中化学是九年义务教育的一部分，必需推进素质教育，启迪学生的思维，培养学生能力，研究初中化学课堂教学模式是十分重要的。实验探究式教学模式的特点，体现了知识的传授应该从学生的实际出发，与学生的实际经验相结合，在活动中学习、观察、体验，使学习活动本身能引起学生进一步的探索兴趣。一、实验探究教学模式的设计分以下五步：
4、1、提出问题。创新意识是培养学生的创新能力的先导，是指发现问题和探究问题的心理倾向，培养学生创新能力贵在自己能发现问题，凡事能想到为什么？科学家爱迪生说过“一个人不下决心独立思考就会失去生活的乐趣创造”教师根据初中化学教学大纲，结合教材，针对本节课的知识点和教学目标，引导学生提出与新课有密切联系、具有针对性和启发性的问题或将课本上一些验证性试验设置为问题提出进行探究。例如：氧气、氢气、二氧化碳三种气体的实验室制取方法在课本上直接给出结论，在授课是不妨提出三种气体的试验室制取的反应原理是什么、如何选择仪器装置？让同学在教师的指导下自己去探究其结果。2、分析问题。教师引导学生分析问题，挖掘与问题有
5、关的一些矛盾，并检阅一些资料，找出所有影响问题解决的因素，同时为了让学生个体发表自己的观点，以展示学生的思维过程，可以进行分组讨论，再进行组与组之间交流，在教学过程中产生学生间的互动效应。比如：在讲氨分子扩散实验时，由于以上提出的问题，要求教师引导学生讨论氨水中除了存在氨分子外，还含有水分子、OH-、NH4+三种粒子，到底是那种粒子运动到另一个烧杯中使无色酚酞试液变红呢？还需要进一步用实验来证明。3、合理的假设。引导学生设计实验验证假设，实验能力包括多个方面，如实验操作、实验观察、实验设计等，其中实验设计是最具创造性的部分。学生的实验能力是慢慢培养起来的，因此在平时的演示实验时，就应该注重对实
6、验装置进行分析，是学生清楚的知道每个仪器所起的作用，以及能够分析选择这些仪器的原因，并思考反应装置、净化装置、干燥装置、收集装置、尾气处理装置的改进方法，最终经过综合分析和思考，再让学生选择最佳方案。4进行实验。进行实验时让学生亲自动手操作并大胆发表个人意见，既满足了学生个性发展的需要，又培养了学生的劳动素质。同时分组实验也是促进学生集体配合、团结协作的好机会。在实验中教师还要适时点拨和给予帮助。5分析得出结论。实验探究模式的设计充分体现师生的互动效应，教师引导学生分析实验现象，学生通过对实验进行探究得出结论并应用于实际，整个学习过程在愉悦和合作的氛围中进行，是学生的思维跌宕起伏，有利于认知能
7、力、实验能力、数据处理能力和科学的学习方法的形成和提高。二、搞好实验探究模式教学还要设计趣味实验和补充家庭小实验。首先，化学趣味实验能以简单的操作、鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生学习化学的兴趣。（1）简化和重组演示实验。（2）根据教学需要增加趣味实验。在趣味实验的神奇变化现象解释化学科学奥妙无穷的同时，学生的学习兴趣自然就被激发出来了。其次，鼓励学生完成教材中介绍的家庭实验。让学生根据教材中的试验装置，自找材料制作实验仪器。如一次性输液管、饮料瓶等。自己设计，完成教材中介绍的家庭实验和小实验。如用食醋出去水壶中的水垢等。这不尽可以丰富学生的课外活动，培养
8、学生的动手能力，而且通过对生活中废旧物品的摆弄，可提高学生学习化学的兴趣，是学生的思维得到充分发挥，促使学生将所学知识应用于实际，让学生感受到化学就在我们的身边，我们的生活离不开化学，从而激发学生的学习兴趣。教师还可补充一些实验,诸如“废旧电池综合利用实验”、让学生了解在“化学家眼里无废物”的真正含义，使学生充分理解学以致用,意识到生活中处处有化学，从而增强学生学好化学的使命感。三、创新设计探究性实验 如对二氧化碳密度大小的探究，可以用测量空气、二氧化碳质量的方法，如图1。也可以用图2在大的烧杯里盛二氧化碳气体，用蘸有肥皂水的导管在烧杯中吹空气泡，看见吹的空气肥皂泡向上漂浮，再用蘸有肥皂水的导
9、管在烧杯的空气中吹二氧化碳气泡，看见吹的二氧化碳肥皂泡沉在烧杯底部。一般情况下，一个实验有一种固定实验装置，但是一个实验也可以用多种不同的实验装置来完成。有的实验装置简单，有的实验装置复杂；有的实验装置能够说明某一种性质，有的实验装置有某一种特殊的功能等等。如二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应可以用多种实验装置进行。如图3将充满二氧化碳气体的试管倒扣在氧化钠溶液中，氢氧化钠溶液进入试管。向图4中盛有二氧化碳的锥形瓶中滴入氢氧化钠溶液，小烧杯里的水倒流到锥形瓶中。向图5盛有二氧化碳的烧瓶中挤入氢氧化钠溶液，振摇烧瓶一会后，打开弹簧夹，就能形成喷泉。由于实验条件的不同，往往得到不同的现象或不同的产物。如
10、铁在潮湿的空气中的生锈实验。将小片废旧的铁丝石棉网剪成宽约2cm，长3-4 cm的网片，去掉上面的石棉放入锥形瓶里，加入少许稀盐酸，除去铁锈，露出光亮的铁丝，倒去盐酸，加水冲洗，再加入少许食盐水，塞上单孔塞。如图6所示，35 min后可见在玻璃导管中形成一段液柱，说明铁丝与空气中的氧气反应，使瓶内压强减少，从而形成红色液柱。四、总结 探索式实验不仅是实验操作方式上的改变，更重要的是从鼓励参与、强调过程、突出开放的教学情境中，促使学生积极融入，主动探索，联系实际解决问题，帮助学生走出封闭的教室，在实践中形成科学的世界观和人生观。这是化学教学中实施素质教育和培养学生可持续学习能力的一项有益的尝试，
11、也是当前提倡的学科教学中实施创新教育的一种可行的途径，值得重视。 总之，探究式实验教学不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，从而主动地去获取知识，而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，由此培养学生科学探索的精神和实际操作能力。化学是一门以实验为基础的科学，实验探究是一种重要的教学模式，对化学知识的学习及发展学生的科学素养具有不可替代的作用。尽心设计实验探究模式，指导学生进行实验探究，学生通过亲身经历体验科学探究活动，可以激发学习兴趣，增进对化学的情感，理解化学的本质，学习科学探究的办法，初步形成科学探究能力，是实验教学达到理想的效果。参考文献：1陈玲.实施探索性实验教学培养学生的创造能力J.中学化学教学参考，2012（8-9）。2许波亭.中学化学“实验探究式”教学模式的探索EB/OL.2011-2-163吴俊明.中学化学实验研究导论M.南京：江苏教育出版社,2009.4化学课程标准解读，湖北教育出版社.5宋心琦.有关化学实验改革的想法和建议J.化学教育,2010（3）.
