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1、8 小桥流水人家 教学目标知识与技能：1.认识7个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文.3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的.4.欣赏课文中优美的语言积累. 5教育孩子珍惜家乡的美、享受家乡的美，千万不要侵害他人财物，进行哄抢。过程与方法： 使学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思想之情，同时对作者表达感情的方法有所领悟。通过朗读课文，感受作者语言的清新、流畅、积累语言。情感态度与价值观：丰富学生的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。教学重点、难点重点：有感情的朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀念和思念之情。难点：领悟作者表达感
2、情的方法。教法与学法引导学生自主阅读，结合自己的生活经历看插图，体会人物的内心感受。教学准备1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解.2.学生搜集表达思乡之情的古诗句.3.老师准备古诗文天净沙.教学时间：1课时教学过程一课时一、读诗，了解课题出处 1、谈话：(板书课题：小桥流水人家)读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?)2、出示古诗文天净沙，全班齐读.“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.” 3、请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解. 4、导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读. 二、初读，把握课文主旨 1、
3、自主学习：读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的情感? 2、同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感. 3、全班交流： a指名分自然段朗读课文，师生共同正音. b概括课文主要内容，说说课文表达的情感.三、交流.探究表达方式 1、默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注. 2、小组交流，合作探究. 3、展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会. 4、根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法. a“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然当水鸟站在它
4、的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.) b“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方.”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往.) c“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.) d“大家过着日出而作日入而息守望相助的太平生活.那段日子，深深地印在我
5、的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，深深地印在表达了作者对它的留恋和热爱.) 四、赏读，积累优美句段 1、朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起有感情地朗读全文. 2、选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵. 3、摘抄课文中生动优美的语句. 4、拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句?读一读，说一说. 5、家乡多美呀！我们要好好珍惜，好好享受。千万不要三个一群，四个一党，去影响他人休息，哄抢他人财物。哄抢是指通过起哄，一些人在物主未作准备或无力掌管情况下，抢占非自有的公私财物。哄抢是一种违法行为，情景严重的构成犯罪。板书设计8* 小桥流水人家那么美，那么
6、自然“我”热爱，“我”思念教学反思故乡是作者记忆中的一幅明丽的富有乡村气息的画儿，这里的水清澈见底，柳婀娜多姿，小鸟欢乐活泼，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充满了自然欢乐的气息。文章表达也有突出的特点，比如春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出来，成为我设计这堂课的教学目标。我把“指导自主学习”的理念与方法带入课堂，在学生充分地自主地读文基础上，交流读书心得，提出存疑问题，根据学生提出的疑问再设计重、难点突破方案，有针对性地指导学生把握作者的情感，读出个人的独特见解。本课教学我自认为比较成功的有以下三点。其一、体
7、现鲜明的“指导自主学习”的教学理念；教学活动开始前的预备活动中，我就给学生提出自学“三维目标”：把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文，查找作者生平资料，提出自己不明白的问题等。其二、弥散出浓浓的语文味儿通过“自由读读体会”，“选喜欢的句子品读”， “读出你自己的想法”等几个层次的读书活动，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，灵活多变又扎实的朗读的训练，帮助学生积淀语感。同时也为学习表达打下基础。接下来我设计了一个“读写结合”的环节，学习本段“借景（物）抒情”的方法现场写一两句话，表达自己的心情，这个环节巧妙地引导学生进行文体语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。上完课，我个人觉得遗憾的地方有两处：一、在教材处理上有些偏颇。本课原本是略读课文，在课堂中我把它作为精读课文处理，重点放在了家乡风光和童年生活的部分。但课堂上忽略了课题中“流水”对作者思乡情丝的统领及在写景抒情中的连接作用，而是过于迁就学生对杨柳做了过多解析。二、是朗读指导欠缺层次感，还显得粗糙了一些，对文本关注过多，对学生的生活体验关注度不够。另外，对学生精神层次的引领与提升也欠缺。
