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1、浅谈小学数学如何有效教学_浅谈小学数学有效教学的方法 教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广阔教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生开展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课改到哪里，有效的数学教学是我们教师永恒的追求。怎样在小学数学课堂上达成有效教学，是目前课改热点问题之一。本文浅述的是小学数学“有效教学策略： 一、有效教学方法一：用教材教 新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程，也就是提倡“用教材教。 1.认真钻研教材是“用教材教的根底和前提 新教材是课改理念的文本表达，是一个载体，需要每一位教
2、师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的根本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的根本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。 2.“用教材教讲究把教材用好、用活、用实 用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些缺乏之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生效劳。用活，表达在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工、“再创造。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。 3.“用教材教并不是无视教材或
3、漫无目的地“创新和“开发，使简单问题复杂化 教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和开展。 二、有效教学方法二：精心创设情境 “让学生在生动具体的情境中学习数学是新课标的一个重要理念 新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。然而，有的教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入胜的“问题情境而绞尽脑汁，但结果事与愿违。这种现象假设任其自然开展，不仅影响数学教学质量，还会导致教师形成新的错误的数学教学观念。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又怎样精心创设？ 1.情境创设应目的
4、明确 一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？一方面，要及时从生活情境中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设。 2.情境内容应从学生的生活和现实背景中提出 把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。 3.教学情境应具有时代性、新颖性 我们应该用动态、开展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学
5、生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入如果总是“猜年龄，学生就会感觉“厌了。 4.情境的形式要有所变化 情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，那么要侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。 三、有效教学方法三：提高学生课堂的参与度 促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，
6、因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。新课程为学生的参与提供了积极背景，如：立足生活、联系、尊重学生的生活经验，注重情境的创设等，作为教师应创造性地使用这些因素，随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果等，表达学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。 四、有效教学方法四：合理处理预设与生成关系 课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的开展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织
7、性和方案性，同时又要密切关注课堂中的“生成性。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生开展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。 怎样合理处理预设与生成关系？ 1.尊重学生的生成，给学生的生成营造气氛 在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，那么留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次
8、时机也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，那么必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想方法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发，这时不让学生去自主研究也不行了。 2.在“预设中给生成留足空间 在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有方案的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因
9、此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。 3.及时调整预设，给生成腾出空间 课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的情况。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好自己的预设，给生成腾出空间。当然，能不能合理处理还需教师临场应变的能力，大凡特级教师名师上课艺术与一般普通教师的最大区别就是他们善于抓住并利用好学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要决定因素。 教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身开展的最好的根本的渠道。让我们在新课程“有效教学的理念下，研究教材和教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略，为全面提高学生的数学素质，促进学生的开展作出更大奉献。 组稿编辑：陈丽萍 （作者单位：162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗民族实验小学） 1
