《有效听课的基本策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效听课的基本策略.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、有效听课的基本策略 窗体底端窗体顶端听课的教学功能一是教学管理功能。只有领导经常深入教学第一线，经常走入课堂听课，才能了解课堂教学的现状，才能掌握第一手材料，才能避免瞎指挥，给予教师正确的指导和帮助。“没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂”。实践证明，领导坚持听课能获得三种权力：严格教学常规的指挥权；指挥教学改革的主动权；开展教学研究的发言权。这些对加强学校常规管理都是十分重要的。二是激励发展功能。所谓激励，就是激励者利用客观因素，激发被激励者的内心产生某种需要。听课对于开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的作用，能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。对于新上岗的
2、青年教师或教学能力稍差的教师。通过听课，肯定成绩，指出不足，激励他们勤奋努力上合格课，胜任教学。领导在听课中通过教学典型，树立榜样，激励教师向上。听课中帮助教师总结教学特点，突出教学风格，激励教师当名师，当专家。三是教学诊断功能。听课具有“临床指导”的性质。有的老师教学质量一直很差。为了查清原因，有针对性地去听这位老师的课，对课做出综合分析。在分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。要对教师钻研教材，处理教材，了解学生，选择教法，教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的原因。最后指出具体改进的意见。这是一个“诊断治”的过程。四是沟通协调功能。沟通和交往是现代人所必须具备的素质。因为沟
3、通和协调是工作成功的一个重要因素。从广泛的意义上讲，听课活动是人际间的群体活动。它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。对教师而言，可借以挖掘潜力，激励进取，培养良好的教学风气；对学生来说，可以调动学生的学习积极性，激励他们的创造性思维，稳定教学秩序。同时，也具有协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情的作用。五是评估考核功能。怎样评估一所学校的教学水平，怎样评估一个教师的教学水平、能力，除了要看考试成绩外，听老师的课是一个重要依据。当前在教师评优评先，职称晋级，聘用等考核工作中，除了看一些材料，找老师座谈外，一个重要方法是要听老师的课。所以，听课又有重要的考核评估功能。听课存在的问题及
4、时机的科学选择1.听课存在的问题行为一是思想上不够重视，只是把听课当成一种应付学校检查的任务来完成，以至于出现在听课时马虎应付者有之。二是听课缺乏计划，有些学校的教师听课没有计划，随心所欲，有时候高兴或有时间就去听，不高兴或时间紧时就不去听。三是没有调整好听课心态，有些教师在听课时以挑剔的目光去寻找其他教师授课时的小小缺憾。经常在听课后把授课教师贬低得一文不值，体无完肤。四是听课前不做任何听课准备，匆匆忙忙走进教室，糊里糊涂地听，不理解授课老师的教学意图，不熟悉教材，不熟悉新课程对课堂教学的要求，就不会有较大的收获。五是听课只关注授课教师的教，没有在关注教法的同时关注学法。六是听课不能做到跨学
5、科听课，跨学科听课，有利于教师教学思维的拓展，丰富教师的教学方法，使不同的教学内容相互沟通，能从多种角度来审视课堂教学，领悟教学的普遍规律，并从其他学科的教学中获取改进自己所教学科的教学方法。七是听课后不注意交流、反思，听完课后一听了之，不对课堂实况进行回顾反思，不会带着听课过程中的疑问与讲课教师进行交流，不去进一步了解授课教师的设计思路和教学理念。八是听课忽略细节要求，听课迟到，听课时进进出出，不注意场合，随便和他人闲谈。严重影响教师的讲课、学生的学习，不尊重老师的劳动，而恰恰是这些被忽略了的“细节”，使教师形象大打折扣，削弱了自身的魅力。2.听课时机的科学选择一是避开同事教师的不良情绪。心
6、理学研究告诉我们，人的情绪过程往往是随着时间、环境的变化而变化的，处于不同心境、不同情绪状态下的人，对同一件事会表现出不同的心理状态。听课要选择教师情绪良好，又有希望别人去听课的愿望时，尽量避开教师处于不良情绪的时候去听课。二是避开教师最忙乱的时候。一个人的精力总是有限的，而教师在学校的工作也会时常遇到忙乱的时候，如果此时去听课，定然增加他人的心理负担，甚至会造成不必要的错觉和误解，形成逆反心理。有经验的教师往往尽可能不在教师最忙乱时去听课，稍待工作平稳后再去听课，这样效果会好得多。三是避开教师的对立情绪。由于某些原因，有时和教师之间可能会产生一些摩擦或矛盾，乃至对立情绪。如与同事教师发生争吵
7、后的第二天就去听他的课，教师会产生强烈的抵触情绪，误认为是找毛病、报复、整人等等。这种逆反心理促使他不能和领导很好地配合，甚至断然拒绝讲课。在这种情况下，作为教师就不能再继续去听课，而要先想办法消除矛盾和隔阂，疏通感情。待教师与教师间矛盾消除，心理相容，再去听课。教师听课要立足专业成长，应从自身工作特点上选择听课时机。听课时机的安排要有系统性和计划性。自己每一学期要听多少节课，都听什么课，怎样安排，个人大致有谱，必要时向老教师。这样的听课选择是主动的。有计划适时听课，也会使自己工作安排有条理，忙而不乱。有效听课的基本策略策略一，要明确听课目的。听课目的也就是听课的动机。听课者盲目地去听课，和带
8、着一定的目的性，有计划地去听课，其效果是大不一样的。新课程理念下的听课，不是简单的拿着听课本，带着耳朵进教室，为完成学校规定的听课任务而听课。要想真正发挥听课的实效，让听课的教师通过听课有所顿悟，带着思考离开教室，带着反思回味，那么每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课都有相对的针对性，解决一两个主要问题。策略二，作好听课前期准备。盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样。听课前应做好如下准备工作。熟悉教材，了解这节课教材编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。明确这节课教学的三维目标，听课时只有明
9、确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为提供一个参照体系。听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。听课前切实进入三个“角色”。即一要进入“教师”的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。这样既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入“学习”的角色。在听课中
10、更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启发的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。策略三，要做好听课记录。听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象，在头脑中再现教学实况。听课记录的基本内容包括两个方面：一是教学实录，二是教学评点。而在听课记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。课堂实录包括：听课时间、学科、班级、执教者、课题课时等；教学过程包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法(多以记板书为主)；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果等。课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和
11、教学内容来确定，课堂评点。记录听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。评点包括：教材的处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想等等。写教学评点可以采取两种形式：一是简评，把师生双边活动后所产生的反馈感想，随时记录下来。二是总评，就是把对简评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与教者互相交流，取长补短。农营造一个宽松和谐、趣味盎然的课堂学习环境，不仅可以吸引、启发学生参与学习，还可以激发学生主动参与的热情和主动探索新知的愿望，调动学生学习的积极性。因此，教师一进课堂，就必须马上进入“引导”角色，时时处窗体底端窗体底端吃饭；第二，借鸡生蛋窗体底端，
