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1、生物学教案第1节 基因突变课题：基因突变 课程学时：1课时授课人： 授课对象：高一4班一、教学目标1、知识目标（1）举例说明基因突变（2）举例说明基因突变的特点和原因。这是确定本节教学目标的主要依据。考虑到基因突变在生物进化中的重要意义，本节还将说出基因突变的意义列为教学目标，以便为第7章的学习打基础。2、能力方面：运用所学的生物学知识分析和解决某些生活实际问题，尝试分析 基因突变与生物进化的关系。3、情感态度与价值观：（1）关注与生物学有关的生活、社会问题。（2）从癌症的形成过程体验基因突变的原因，养成良好的生活习惯。（3）领悟从现象到概念，从宏观到微观的探究规律。二、教材分析1.本节在引言
2、部分，指出生物的变异具有普遍性，变异可以分为可遗传变异和不遗传变异，可遗传的变异有三种来源。2.本小节介绍了基因突变的概念、意义和特点，人工诱变在育种上的应用。教材从实例引入基因突变的概念，是为了便于学生理解抽象的概念。在介绍基因突变的普遍性、随机性、自然突变率低、有害性和不定向性等特点时，教材也举了具体的实例。旁栏设置的思考题和小资料，也有助于学生加深对基因突变特点的理解。人工诱变在育种上有重要用途，教材通过介绍我国在诱变育种方面取得的成就，对学生进行爱国主义教育。三、学情分析生物的变异现象对于学生而言并不陌生。通过前面生物课的学习，学生已经初步认识到生物的变异与遗传物质有关，也和环境有关。
3、在此基础上，教师应引导学生在分子水平上理解基因突变和基因重组的概念、掌握实质。基因突变和基因重组是遗传学中重要的概念，是学生学习生物的遗传、变异和进化的基础，其中的基因突变是生物变异这部分教学内容中的一个重点知识。由于该部分的知识比较抽象，需要学生具备相当强的抽象、空间思维能力和丰富的想象力。虽然学生在本模块前面的教学内容中遇到类似的情况，通过学习提高了能力，但要达到从分子水平上理解和掌握，仍需要教师通过采取适当的教学策略，引导学生在不断地探究、思考、分析和讨论的过程中实现教学目标。四、教学重点和难点教学重点：基因突变的概念和特征基因突变的原因教学难点：基因突变的意义五、教学方法利用PPT课件
4、呈现资料图片、创设问题情景，从现象到概念，从宏观到微观来开展教学活动。要求学生充分利用问题情景中的文本和图片资料；在教师的引导和点拨下，自主学习、小组讨论、合作学习。六、教具媒体1、教学课件 2、镰刀型细胞贫血症及其相关的图文资料 3、有关各种生物基因突变的图文资料七、教学活动导言在前面我们学习了生物的遗传问题:了解了性状为什么会遗传以及性状在向后代遗传时所要遵循的规律特点。知道了性状是由遗传物质决定的。性状的表现除了与遗传物质有关外，还与外界条件有关。而且性状由亲代传递给子代时，或多或少都会存在差异，这就是生物的变异。那么生物的变异又是如何产生的呢?又有什么特点呢?今天我们就来学习生物的变异
5、的有关教学内容。教学内容教师活动学生活动设计意图复习介绍镰刀型细胞贫血症并分析病因基因突变的概念基因突变的特点基因突变的意义小结课堂练习复习上节课的内容，基因与环境，性状之间的关系以人类的镰刀型细胞贫血症的研究过程的科学史事为例，并展示正常型红细胞与镰刀型细胞贫血症的红细胞的性状比较图。提出问题：那么镰刀型细胞贫血症病因产生的原因是什么？显示：镰刀型细胞贫血症病因图解并做分析。问题探讨：镰刀型细胞贫血症能否遗传？怎么遗传？比一比：请结合“问题探讨”，DNA的碱基还有可能发生什么的变化？（强调基因结构不管按以上的哪一种情况变化，归根结底都是碱基的排列顺序发生了改变，从而改变了遗传信息，引起生物性
6、状的变异。）并提问：请总结出基因突变的概念是什么？（强调基因突变的本质是基因结构的改变，产生了新基因，并可能出现新性状。）提出问题：若DNA碱基对替换，是否一定引起蛋白质结构改变？通过比一比、查一查栏目，请学生总结出答案通过学生讨论回答下列问题基因突变发生时间？ 基因突变可以发生在生殖细胞，也可发生 在体细胞,那么基因突变都会遗传给后代吗？ 通过对相关材料的分析总结：基因突变的原因有哪些？1、外部原因：由物理、化学、生物等方面的诱变因子所致。2、内部原因：复制偶发错误、碱基组成改变根据材料1的图片，有植物，动物，还有人的例子，你们认为突变有什么特点？讲述：这也说明基因突变在生物界是普遍存在的。
7、无论是低等生物，还是高等动植物以及人，都可以发生基因突变。教师总结基因突变特点1、普遍性根据材料2，植物的个体发育过程中任何时候都会发生基因突变，任何部位也会发生基因突变提问：这说明基因突变有何特点？ 教师总结基因突变特点2、随机性、 根据材料3，所给多种基因突变的突变率数据，提出问题：这说明基因突变有何特点？教师总结基因突变特点3、低频率性根据材料4，列出不同基因突变的利与弊提出问题：这说明基因突变有何特点？教师总结基因突变特点4、多害少利性提出批判性思维：有人认为基因突变率低，大多有害，故认为它不可能为生物进化提供原材料，你认为正确吗？为什么？教师总结：这种看法不正确。对于生物个体而言，发
8、生自然突变的频率是低的。但是，一个物种往往由许多个体组成的，就整个物种来看，在漫长的进化中产生的突变还是很多的，其中有的是有利突变，对于生物的进化有重要意义。因此，基因突变能够为生物进化提供原材料根据材料5总结出特点5：不定向性总结基因突变的特点根据上述材料并结合基因突变所导致的结果分析：基因突变有何意义？教师总结：基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源、生物进化的原始材料。基因突变的概念，时间，原因，特点和意义指导学生完成课堂练习14题 基因突变的低频性和普遍性矛盾吗？ 突变大多是不利的，有害的突变对生物的进化是没有用的，没有意义的吗？学生活动： 学生活动：说出初步推测根据病因图解
9、的分析学生总结出：镰刀型细胞贫血症发病的根本原因是控制血红蛋白会成的基因中一个碱基对发生了改变，由 变成 。学生回答：能够遗传。突变后的DNA分子复制，通过减数分裂形成带有突变基因的生殖细胞，并将突变基因传递给下一代。学生回答：DNA的碱基还有可能发生增添和缺失等变化。回答：由于DNA分子中发生的碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，叫基因突变。回答：DNA碱基对替换，不一定引起蛋白质结构的改变。回答：细胞分裂间期DNA复制时回答：前者可以；后者一般不能。回答：用无性繁殖的方法（嫁接、扦插等）。学生讨论、教师总结回答：植物、动物和人都可能发生基因突变。回答：说明基因突变具有普遍性。
10、回答：说明基因突变有随机性回答：说明基因突变突变率都很低。回答：说明基因突变突有利也有弊，而且多数有害。学生讨论、教师总结回答：不定向性学生总结讨论 学生归纳比较，并回答相关项目学生思考回答使学生产生学习的兴趣，由此引出课题。解决问题1、基因变了吗？解决问题2、基因怎么变？解决问题3、基因何时变？解决问题4、基因为什么变？解决问题5、基因突变有何特点？给出相关材料，让学生自主归纳，增强其分析、综合的能力。尝试分析基因突变与生物进化的关系。解决问题6、基因突变有何意义？指导学生回归教材，根据教材分析所列出的问题，提高学生的自学能力。对本节知识进行总结和比较通过课堂练习，加深对知识的巩固和运用 八
11、、板书设计第1节 基因突变 基因突变（一）、基因突变的概念（二）、基因突变的原因（三）、基因突变的特点（四）、基因突变的意义基因突变的实例：镰刀型细胞贫血症病因分析（图解）物理因素：如紫外线、X射线1、外部原因 化学因素：如碱基类似物生物因素：如某些病毒2、内部原因：复制错误、碱基改变1、普遍性2、随机性、不定向性3、低频性4、多害少利性生物变异的根本来源，进化的重要因素，产生新基因。九、课堂练习1、下列属于可遗传的变异的是（ ）A.一对正常夫妇生了个白化病女儿B.穗大粒多的植株在干旱时变得穗小粒少C.植株在水肥条件很好的环境中长势旺盛D.生活在海边的渔民皮肤变得特别黑2、基因突变常发生在细胞
12、周期的（ ）A.分裂间期 B.分裂期前期C.分裂期后期 D.分裂期的各期均有可能3、人类的血管性假血友病基因位于第12号染色体上，目前该病有20多种类型，这表明基因突变具有（）A.不定向性B.可逆性C.随机性D.重复性4、关于基因突变的叙述中，正确的是( ) A自然状态下生物的突变率是很低的 B基因突变在光学显微镜下能观察到C突变后的性状都不能遗传给后代 D生物体所发生的突变都是有害的十、教学反思 本节内容的教学思路上改变了传统教学过程中教师讲学生听，这种被动式、接受式的教学方式，而是体现出以学生为主体的一种教学方式。在课堂上强调师生互动，相互启迪，共同研究与成长，教师从幕前走向幕后，让学生由听众转变为实际参与者。学生是主角，老师是导演，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。改变了传统教学中教师的权威，教师成为知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”、动态生成的“推进者”。在整个过程中突出了以学生为主体，把课堂当做学生主动学习积极探索的空间。
