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1、 调研报告 普通高中英语新课程实验调研报告 在省基础教育课程改革领导小组的带领下，3月17日至4月17日我们先后赴界等四市，分别对当地4所省示范性高中、4所城市一般高中和农村一般高中开展了英语新课程实验调研工作。通过听取情况汇报、深入课堂听课、与学生交谈，召开实验教师座谈会、以及对有效调查问卷统计分析，我们较为全面、准确地掌握了我省普通高中英语新课程实施的基本情况，看到了实验取得的阶段性成果，同时也发现了不少的问题，有些问题极大地阻碍了实验的进展、与课程改革的方向背道而驰，经研究并与各地实验教师商讨形成了进一步推进英语新课程实验的初步建议，希望能为教育行政决策提供参考，促进我省普通高中英语新课
2、程实验工作健康发展。现从新课程实验取得的阶段性成绩、存在的主要问题及归因分析和推进的初步建议三个方面就调研情况报告如下。一、取得的阶段性成绩自从2007年我省实施新课程以来，在各级教育部门的正确领导下，通过广大教育工作者的辛勤努力，我省高中英语新课程顺利推进，取得了可喜的成绩。72.25%的教师对课程标准表示认同，并且有94.2%的教师认为自身的教学思想得到了提高，广大实验教师逐步树立了“为了每一位学生的发展”这一新课程改革的核心理念，英语教学初步实现了教学目标的转变、教学方式的转变、学习方式的转变、教师角色的转变、课程观的转变以及评价观的转变。（一）英语教学目标的转变由“只注重掌握语言基本知
3、识和基本技能”向“促进学生全面发展”的目标转变我们发现在教学设计中，教师能把培养人的理念放在首位，能从课程标准所提出的五个方面即语言知识，语言技能，学习策略，情感态度，文化意识等去定位教学目标，从而实现综合语言运用能力的形成，发展学生的自主学习和合作学习的能力，促进学生的发展，为学生的终身发展奠定基础。（二）教学方式的转变接受教学方式向发现教学方式的转变教师们逐步认识到高中英语新课程的编写是以建构主义理论为依据的。建构主义理论认为知识的获得不是靠教师教会的，而是要靠学习者自我构建而获得的。教师在逐步实现教学方式的转变，改变教师一味传授的权威地位，教学中注意给学生留有更多的空间，多给学生思考与探
4、究的机会，允许学生发表不同的观点，鼓励批判式思维，采用讨论、合作、探究等发现教学方式，提倡多维互动，鼓励开放性和创造性的学习，营造民主，平等、宽松的学习气氛，教师处于平等的地位与学生交流。（三）学习方式的转变由单一性学习方式转向多样性学习方式在教学中，教师能充分利用语言学科的特点，以语言为载体，开展互动、开放式的学习方式，采用探究学习，探索语言规律，归纳语言知识，探索有效的学习策略，引导学生提出问题，分析问题和解决问题，培养学生的思维能力；采用合作学习，发挥个性和特长，培养学生积极的情感态度，用英语进行表达和沟通的能力，形成有效的交际策略等；同时还注重培养学生自主学习的品质，充分利用教学评价培
5、养学生的自我意识，形成内在的学习动机，独立自主地学习，鼓励学生超越教师，超越课本，超越课堂，积极主动地运用广泛的课程资源学习，确实提高学生的自主学习能力，为学生的终身发展奠定基础。(四) 教师角色的转变从“知识的传授者”到“学习的促进者”的转变我们发现教师不再是课堂的权威，而是学生的交际伙伴和学习伙伴，与学生平等地进行交流和探讨；教师是合作伙伴，在课堂中与学生共同合作，共同开发教学资源，师生互相学习；教师是引导者,是学习的引导者，人生的引路者，教师要促进学生全面而有个性的发展,在教学中指导学生如何学习，引导学生辨别是非，树立正确的人生观和价值观，帮助学生根据自己的个性和特长确定自己的发展方向，
6、并学会规划自己的人生；教师是学习的促进者,在课堂里为学生搭建平台，促进学生能力的飞跃；教师是学生学习动机的启动者,教师担当着培养学生学习的兴趣与激发其内在学习动机的责任，使学生能形成自主学习的意识与能力；教师是刺激者,教师利用各种手段和教学资源促进学生积极思维，让学生能真正积极主动地参与到学习中去；教师是激活者,教师本身充满激情和爱心，并善于设计恰当的教学活动调动学生的情绪，激活课堂，使每个学生都能积极参与到学习活动中，并始终保持较高的兴趣和注意力，从而使每个学生在课堂中都有不同程度的进步与收获；教师是导演，教师精心设计课堂教学，教学活动具有梯度性，教学结构具有逻辑性，在课堂中指导每个学生演好
7、自己的角色，出色完成自己的学习任务，教师具有较高的教学智慧，把握时机进行恰当的铺垫，充分利用动态生成进行引导，从而使学生“能”做某事。教师还是激励者，在教学过程中充分利用教学评价功能肯定和赞扬学生的闪光点和成功之处，帮助学生建立自信心，形成学生的自主发展的内在动力。总之，教师在教学中担当了多种角色，以学生的发展为本，促进学生的全面而有个性的发展和可持续发展。（五）课程观的转变“以教材为目标”到“开发多种教学资源”的转变积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语教学的特点之一是要尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。教师在逐步转变过去
8、的那种只教教材的行为，教科书不再是教学的唯一资源。教师不但是新课程的使用者，还是新课程的开发者。教师能充分利用和开发教科书以外的资源为教学服务，为学生提供丰富的学习资源，拓宽学习渠道，为学生的多样化学习方式和个性化学习提供条件。同时，教师还鼓励和支持学生也参与课程资源的开发，坚持开展Task、Project教学活动，组织学生建立班级图书角或图书柜，鼓励学生制作班级小报或墙报、制作针对某话题学习的多媒体课件，鼓励学生分享和交流学习资源。这些充分体现学生参与课程资源的开发，教师着力培养学生为自己的学习负责任的意识，从而发挥了学生学习的主体性，有助于学生自主学习能力的提高。（六）评价观的转变1评价目
9、的的转变以“甄别为目的”到“以促进学生发展为目的”的转变教学评价有两个功能：本体性功能和附加性功能。本体性功能指为学生提供学习情况的信息，提高学生的自我意识；同时为教学提供反馈信息，有助于教师调整教学行为。而附加性功能指它的甄别功能。传统教学过度夸大了评价的附加性功能而忽视了评价的本体性功能，评价被简化为考试，考试的目的就是给学生排名次和为了选拔。现在，教师能逐步按照新课程标准标的要求，通过评价给每位学生创造成功的机会，发挥评价的激励功能和导向功能，促进学生的发展。坚决摒弃不利于促进学生发展的评价方式，严格制止通过考试评价给学生分等次。教师要平等公正地对待每一位学生，给每一位学生以准确和恰当的
10、评价，并向学生反馈学习情况，使每位学生得到及时的反馈与鼓励，从而促进每位学生的在不同程度上的发展。2课堂教学评价观的转变以“教”为中心的课堂教学评价到以“学“为中心的课堂教学评价的转变教师们逐步认识到新的课程标准要求一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展，体现教学过程的生成性。教师能努力创设以问题为核心的学习语境，学生在此情景中运用自主、合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。教师能引导学生对学习材料不断进行精加工、深打造，并借此改善学生的学习策略，提升学生的学习水平。教学过程充分体现为教师、学生、文本的对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同
11、发展。3. 评价方式的转变以“终结性评价为主”到“终结性评价和形成性评价相结合”的转变传统教学评价过多重视终结性评价，只关注结果，不关注过程，忽略了思维过程、体验过程、感悟过程等对于促进学生发展的价值。新课程标准提倡的形成性评价与终结性评价相结合，即关注结果，又关注过程，以形成性评价为主的评价原则逐步被广大教师所接受。教师开始关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调能力；有条理地展示任务成果的能力等。而在总结性评价中教师也开始注重考查学生综合语言运用能力，增加口语测试和笔试。在口语测试中，重视检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。笔试时增
12、加具有语境应用性试题的比例，适当减少了客观题，增加了有助于学生思维表达的主观题。4. 评价内容的转变从“评价内容单一”到“多元化评价”传统教学评价多是针对学生的知识学习进行，而且经常只是在记忆的水平上进行，将教学评价窄化为仅是学生学业成绩的评价，主要是测试学生的短时记忆能力。新课程标准要求学科教学中要树立以人为本的教育理念，重视培养人的素质。 教师能把情感态度的培养目标放在首位，强调教育的目的是培养人的素质。教师能从多方面评价学生，关注学生作为人的全面发展状态，关注学生的学习兴趣、学习方法、认知风格及情感体验等相关学习因素，为每个学生创造成功的机会。以上种种转变尽管是阶段性的，却是十分可喜、令
13、人鼓舞的，且来之不易。但要真正做到全面实现这些转变，还有待时日。二、存在的主要问题本部分从主要问题和归因分析两个方面分别报告。（一）主要问题新课程改革的关键是教师，改革的落实在课堂。实验教师都刚步入高中新课程改革实验不久，都面对着英语课程标准倡导的新理念和提出的高要求，都是第一次接触体现课标理念和要求，且具有较大挑战性的牛津高中英语教材，因此在具体的实施过程中难免会出现这样或那样的问题。据调查，主要有以下两个方面的问题：一是教师难以确定教学的重点，把握不住教学的深度和广度，67的学生认为课堂上教师主要采用传授式教学方式，因而有86的教师讲得过多，不能在额定的课时内完成教学任务；问题的另一方面是
14、近37的学生感觉英语学科课业负担过重、学习压力大，46的学生英语学习兴趣不足，53的学生认为语法是他们学习的主要困难，70的学生认为没有时间开展预习，32的学生认为学习效果不佳。学生认为“减负不是越减越负”，并发出“还我们双休假”的呐喊。二是有近60的学生喜欢旨在培养学生自主学习意识和用英语做事能力的Project板块，但有些教师认为Project等板块不是高考题型，教学难以落实，或流于形式，学生写作等综合语言运用能力难以提高。（二）归因分析出现以上问题的原因是多方面的，我们认为主要归因于教材、教师、评价、教辅资料等四个方面。一是教材方面的原因调查显示，广大教师、学生对现行的高中英语教材是持肯
15、定态度的，一致认为教材语言好、理念新、方法活，准确诠释了新课程理念，切实关注学生终身发展，受到了广大师生的广泛赞誉和好评。且近84的教师和67的学生认为该套教材科学性强，也有57的教师和65的学生认为该教材适应性强，是一套不可多得的好教材。而且相关的后续培训、教学回访、免费提供备课资料等方面的教学服务工作做得比较人性化、有61的教师感到满意。使用3个学期以来，教师对该套教材从相识到相知再到相爱，教师、学生与教材一道成长、共同发展，为我省外语教学改革初步呈现出的可喜景象起到了不可替代的作用。但是，由于高中教学词汇已由原来大纲规定的2000个左右增加到现在课标规定的3500个之多，加上教材完全用英
16、语编写，以及外方编者强调词汇使用的时代性，造成教材生词量偏大、词汇复现率不够，而且还时有超标词汇出现，学生普遍感觉生词难记。其二是单元教学内容丰富，但容量偏大，与课文配套的练习有一定难度，尤其是听力材料偏多而且偏长，设题也有一定难度；阅读策略设计得很好，但缺乏相关练习强化；写作练习缺乏应有的系列和梯度。其三是高中教材采用以话题设置模块、单元、板块的编写模式，在学习风格上、内容设置上均与现行的人教版初中教材衔接不好，其中仅词汇一项就有140个左右衔接不上。这样就增加了学生学习的难度，也导致了教师教学的困难。二是评价方面的原因高中新课程实施以来，各级教育行政部门、教研部门做了大量的宣传、动员、培训工作，制定了相关的实施意见或指导意见，研制出台了学分管理办法、学业水平考试实施方案和各学科考试大纲或考查指导意见等教育教学评价文件，对全面实施新一轮课
