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1、浅议数学教学的生活化所谓数学教学的“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学。把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，富于生活，用于生活”的思想。从此来激发学生学习数学的兴趣“，学会用数学的思维去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索，勇于创新的科学精神其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。下面我就从课堂教学着手，谈谈自已的几点体会。一、运用生活经验，解决教学问题小学生已经具备了一定的生活经验，他们对周围的各种事物，现象充满好奇，教师应抓住学生的这份好奇心，结合教学内容，创设情景、度疑引思，用学生熟
2、悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识掌握新本领。1、随手拿来，数学就在你身边在数学中，我结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习数学知识，培养学生的思维能力。如在义务教材第七册，接近整百整千数加减法的简便计算中，有这一样一题“165-97=165-100+3”，学生对减100时为什么要加上3难以理解。我在导入时，创设了这样一个生活小情景：新学期开学了，亮亮需要买一个新书包。妈妈带了165元钱去蓝猫专卖店买一个单价为97元的书包，她付给营业员一张百元钞票，营业员应找回多少钱？（3元）这时妈妈还有多少钱？（65+3=68元）妈妈有没有必要把所有的钱都拿出来付给营业员？
3、（165-97）为什么呢？回为165元里除了有一张百元钞票外，还有一些零钱，她只要付给营业员100元就可以买书包了，所以根本没有必要把所有的钱都给营业员。那165-97可以怎么简算呢？（165-97=165-100+3=68元）由此，多减去的3为什么要加上的数学难点迎刃而解。这样的教学，抽象的运算获得了生活经验的支持，具体的生活经验也经过一番梳理和提练，上升为理论上的简便运算，学生很容易理解和接受。2、借助生活经验，展开自由联想。生活中的数学常识，经验的建立首先必须依赖于实践活动，它使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，是有源之水，有本之本。教师若能将数学知识融于生活中，勾勒出“生活
4、画面”，就可以更好地帮助学生学好数学。例如：在学习了行程问题以后，找出了这样一道问题：“甲同学离学校500米，乙同学家离学校300米，甲乙两同学家相距多少米？问题一出，学生就产生疑惑，提出了问题：“老师，两个同学家是怎么住的呀？”我让学生根据自已的居住位置，勾勒出“生活画面”，说出了多种答案。（1）两个同学家住在学校的相反的方向，算式是500+300=800米；（2）两个同学住在学校的同一方向，算式是500-300=200米；（3）两个同学的家和学校的位置是三角形的，所以两家相距肯定超过200米，但不会超过800米；。这种一题引出多果的题目，充分展示了思维的发散性，同时也让学生根据实际生活，解
5、决了数学问题。二、运用数学知识，解决实际问题数学具有丰富的内涵，特别是小学数学，它作为一门基础学科，有着其特殊的运用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上活用，使数学知识真正为我们的生活服务。1、数学知识贴近生活，用于生活在数学生活化的学习过程中，教师要注意引导学生作广泛沟通，使学生“领悟”出数学源于生活又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。这就要求教师应注重，实践第一的观点，在生活数学的天地中求新、求美。如在教学公约数和最大公约数时，我是这样导入的。师：同学们，老师有一间厨房要铺地砖，请同学们帮老师选一选，需用多大的地砖才能铺得既整齐又节约。出示例题：如图，这间厨房的地面要铺正方形地
6、砖，需选边长为几分米（整数）的砖，才能铺得既整齐又节约？学生七嘴八舌地讨论开来：生A：我想可以用边长1分米的正方形的地砖铺。师：怎么铺，会多出来吗？生A：不会多出来的，每行30块，铺24行。生B：我用边长2分米的正方形地砖铺。师：怎么铺？生B：每行只要15块，铺12行。生C：我用边长3分米的正方形地砖铺，每行10块，铺8行，也是正好。生D：用边长4分米的正方形铺，每行生E：边长4分米是不能铺的。师：为什么？生E：会多出来的，每行要7块半了，就不节约了。师：还有其他的铺法吗？边长5分米、6分米、7分米行吗？请大家讨论一下。生F：还可以用边长6分米的正方形铺，每行5块，铺4行。师：还有其他符合要求
7、的铺法吗？生：没有了。师：原来老师这间厨房有之么多铺法，谢谢大家帮了老师一个大心。那么老师想铺得快一点，哪一种方法最好？生：用边长6分米的正方形铺得最快，因为它的面积最大。师：那老师还要问一问，你们是怎么想出可以用边长1、2、3、6分米的正方形铺的？生：这些数都是30的约数，又都是24的约数。生：1、2、3、6是30和24的公有的约数。师：30和24公有的约数有哪几个？能举完吗？生：能，只有4个，是有限的。师：我们可能把这4个数叫做30和24的公约数，最大一个是几？生：是6师：也给它取个名字吧。生：最大公约数。这样的导入，学生很快地理解了公约数和最大公约数的意义。因为它利用学生生活中的例子，用
8、数学思维方式去解决生活中的实际问题，并使学生悟出“题目”新的外延，培养了学生创新精神和实践能力。2、创设生活情景，激发学习兴趣应有题源于生活，每一道应用题总可以在生活中找到它的蓝本。在教学中，一旦把应用题与生活中的实际情况联系起来，就可以大大激发学生学习的兴趣。例如：在义务教材第五册中，有这样一题实践题：52个同学去公园划船，4人一条小船要6元，8人一条大船要9元，全班都去怎么样买票最划算？这一活动内容，学生必须先设计好不同的买票方案后通过比较才能得到最佳方案。以大船为标准列举出以下几种方案：（1）7条大船：97=63元（2）6条大船，1条小船：96+61=60元；（3）5条大船，3条小船：95+63=63元；（4）4条大船，5条小船：94+65=66元；（5）3条大船，7条小船：93+67=69元；然后让学生观察哪一种方法最划算，并说一说原因。此时，学生不是为了解题而解题，而是尝试用数学方法解决生活中的问题。在课堂上，学生兴趣盎然，毫无倦意，不时闪出智慧的火花。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重点的是展开了想象的思维，使他们体验到学习知识的快乐，激发了他们的应用意识。以上是我在数学教学“生活化”中的一些实例。旨在使数学更贴近学生的生活，使学生的学习变得有趣、生动，并会把数学知识运用于实践，使数学学习变得更有活力。
