《《桃花心木》教学设计[29].doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《桃花心木》教学设计[29].doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、桃花心木教学设计 阿城区实验小学 王颖一、教学目标（一）知识教学点1、学习本课生字、新词。2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。（二）能力培养点1、培养学生理解含义深刻的句子。2、培养学生阅读要有自己独特的见解。（三）德育渗透点使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。（四）美育渗透点使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。二、重点、难点通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。三、教学过程一、导言有一个种树人，种了一种非常特别的树，树形优美，高大而笔直，色泽美丽，质地优良
2、，长成后有二十几米高，是世界名贵木材，很多高档的家具、乐器都用它作原料，它还有一个美丽的名字，就叫做桃花心木（出示长成后的高大的桃花心木的照片） 可是，这样名贵的木材，小时候却是如此矮小而貌不惊人。（课件出示图片，和上述大树对比）。看了这两张图片，你们有什么疑问没有？对了，这样矮小的树苗，是怎样才能长成世界名贵的木材呢？这节课，我们就一起跟随着台湾著名作家林清玄一起走进桃花心木，去寻找答案。板书课题桃花心木二、分析课文1为了上桃花心木这节课，早自习我们做了一个调查，你们还记得这个调查吗？2好，我们一起来看下这个调查。看大屏幕：这是调查的第一题：谁来读一下？3没错！正是如此。这正是林清玄写这篇文
3、章的目的。好！我们继续看，调查第二题，谁来读一下？4请坐！这道题目的调查结果有点意思，我们一起看：5请坐！这道题目的调查结果完全出乎我的意料！我们一起来看。真没想到，喜欢故事的只有（）个人。6那么我们就先把这个道理找出来，好吗？打开课本，用最快的速度把课本浏览一遍，找到林清玄要写的那个道理。然后用波浪线把它们轻轻地画下来。7好的，谁来读一读你画下的道理？8不错，跟他画一样的举手。好，我们一起看大屏幕。这就是林清玄在这篇文章当中要告诉我们的道理，来，我们看着大屏幕一起把这个道理读一遍，一二起！10从这个道理上看，林清玄要我们面对的是一种怎么样的生活？ 11那么，面对林清玄告诉我们的这个道理，你有
4、什么疑问？12书读百遍其义自见，让我们到文中去寻找答案吧！13同学们，通过课前预习阅读，我们知道林清玄这个道理的感悟与一位独特的人物有关，是谁呢？14这位种树人的种树方法与众不同，让作者感到奇怪，产生了强烈的好奇心，请自由读文，标划出让作者感到奇怪的地方。预设一同学们读书速度真快呀，那谁来读读你划的句子？ 孩子，从这个句子中你读出了几个奇怪？这种树人哪里做得让你感到奇怪呀？嗯，你关注到了一个词语“没规律”。这个种树人是哪些没有规律呢？天数没规律。还有吗？那我们可以说浇水的多少没有规律。这位种树人还有什么让作者感到奇怪的地方？ 预设二你又读出了几个奇怪呀？是什么？抓得真准，时间没规律呀！同学们，
5、我们如果能在作者没写“奇怪”的词的句子中也能读出“奇怪”，那你就是读书的高手！谁发现这样的句子啦？这句话里又说了种树人哪里奇怪呢？15同学们真厉害，一下子发现了那么多让作者奇怪的句子、奇怪之处，那么同学们，你们你一言、我一语，说起来让老师很不习惯，谁能把刚才发现的奇怪之处连起来说一说。16真好，请坐同学！会概括的孩子就是会读书的孩子。那同学们，作者心中有那么多疑问，那此刻，作者的心情会是怎样的？17作者满怀疑问，而且是越来越疑惑，越来越着急是吗同学们？带着这样的感受，读一读我们划线的句子，自己放声读一读，去感受种树人的奇怪之处。18谁愿意来读一读，记住要读出感到奇怪和疑惑的语气。（出示课件，指
6、读、齐读）（女一，男二，齐三）19是啊，太奇怪了，我终于忍不住了，跑去问种树人，一股脑问了所有的问题。而种树人简简单单、轻轻松松的两段话，就把我的所有问题都说清楚了。种树人是怎样说的呢，谁来读一读种树人的话？ 21同学们，我们要想读好人物的语言，体会文章的内涵，关注语言前面的提示语特别重要！同学们看一看，种树人是怎样说这段话的？ 22你从种树人的笑中感受到什么了呢？种树人的这些不确定、没规律，实际上说他的内心对待这样不确定种树的方法是怎样的？20种树人的话虽然简单，但意味深长。他浇水量多少的不确定是因为（老天下雨量多少不确定），他浇水时间的不固定是因为（老天下雨时间的不确定）原来这些模拟人为的
7、不确定，是为了让树苗学会适应自然，经得起考验，最终找到适合自己的生存方法。23种树人用简简单单的两段话就把我所有的问题都解决了，实际他心里面是很有数的是吗？那从这笑中我们能感受到种树人笑得很开心、从容自信。就让我们带着这样的情感再来读读这段话。（齐读）24 同学们，我、作者、和种树人的话，被小树苗听得清清楚楚。同学们，假如你就是这些桃林中的一棵小树苗，你会想些什么呢？（出示课件）下面就请同学们用在书上的空白处写一写自己的感悟和想说的话，内容要精湛些。25怎么样小树苗们，你们写得也差不多了吧？谁对老师来说说你的里话呀？ 26你们说的可这不错，作者也听懂了种树人的话，并且写下了这样的人生感悟（齐读
8、）三、感情升华27树木的不确定是天气的变化无常，那人生的不确定又是什么呢？28是的，不确定有时意味着难受，有时意味着痛苦，有时意味着不敢想象。（看屏幕朗读）29同学们，正是因为不确定才让我们变得淡定，从容，有更强大的内心，所以（齐读道理）30愿小树苗同学们能从容面对生活中的不确定，战胜考验，最终长成参天大树。这节课我们就上到这里，下课。桃花心木教学反思 阿城区实验小学 王颖课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。我觉得，语
9、文课程在这方面作用更显著。我教桃花心木时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”在学习本课时，我提出下列问题让学生议论：1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事
10、例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。
