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1、如何提高课堂教学的实效性浅谈怎样上好初三政治、历史复习课和评讲课近几年的中考政治、历史卷已经形成突出能力立意、提倡素质教育、培养学生创新能力和实践能力等特点。这就要求初三政治、历史后期复习应注意学生的知识迁移能力、应用能力和创新能力的培养。那么在短短40或45分钟内，如何优化课堂教学结构和提高课堂教学的时效性，充分发挥学生的积极性，培养学生的政治、历史思维能力呢？关键就是如何上好复习课和讲评课。（一）复习课模式初中毕业班面临的任务是中考，因而其学习方法重在对已有知识的再认识或重建，由于时间紧、任务重，因而初三政治、历史复习必须讲究效率和方法。在复习中可以采用以下复习模式，出示复习提纲-自主复习
2、，完成提纲-重点、难点知识梳理-考点提示-例题解析，检测复习效果-提升训练，评价复习效果-纠错纠偏，巩固复习成果，在此课堂模式中以学生参与、归纳、思考为核心，培养学生的政治、历史学习能力。一、出示复习提纲复习提纲是引导学生自主复习的程序题，是集知识、能力、技能、方法、规律、技巧等为一体的纲要，形式可以不拘一格，但要明确复习内容、复习程度，并能用复习知识解决问题。复习提纲要全面、深化，更要具体化。它是教师业务水平高低的全面体现，提纲要尽量将复习目标转化为问题（试题）的形式，即将教材和课标中陈述性的语言转化为程序性题目，通过完成题目，达到复习目的。提纲中要明确，通过复习什么内容，要完成哪些具体的题
3、目；通过复习教材中的某个图，将图所承载的历史信息以问题的形式表达出来，从而引导学生自主进行复习，并通过复习完成题目，达到复习目标。复习提纲中题目难度既要体现出简单的知识目标的复习，也要有一定难度的能力要求训练。它可以由自己根据教材来制定，也可以是借鉴各种资料，只要符合复习要求、体现复习目标即可。在课堂上可以直接向学生出示复习提纲，从而引导学生根据提纲进行自主复习。二、自主复习，完成提纲复习中要充分发挥学生的主体作用，以学生复习为主，复习提纲是学生自主复习的向导，在复习提纲引导下，学生可以通过回忆知识、翻阅教材、独立思考、相互讨论、提出问题，或者询问老师来完成复习提纲要求。总之，要按照提纲中设计
4、的步骤和程序来完成提纲中所设计的各种复习目标，在此过程中教师要通过不断的巡视来解答学生复习遇到的问题，找出学生在复习中存在的疑点、难点。复习课模式要以知识结构建构(层次结构、网状结构)、基本能力的锻炼、解题方法训练为要义，体现学生自己的参与、思考、归纳、运用。三、重点、难点知识梳理让学生构建学科知识结构，对知识体系、层次、脉络从整体上把握全貌。这一过程可以让学生自己绘制每一单元或学习主题的知识结构，然后与大家交流，最后形成一个较完善的学科知识体系。这样可以激发学生思维，由被动的接受老师传授的结构，转为主动的内化知识结构。在学生复习的基础上，对学生在复习中存在的各种问题，教师及时归纳、总结、梳理
5、，对上两个环节中学生遇到的疑点、难点进行突破，重点讲解。讲解既可以由教师来讲，也可以由学生来讲。教材的重点，虽然不难，但它是课标的一级知识点，是考试点，也要在讲解中重点强调，从多角度、多层面分析，并引导学生形成知识体系，构建知识网络。四、考点提示根据考试范围和课程标准要求，让学生知道这一单元或学习主题应掌握的知识、技能和应培养的情感、态度价值观，从而形成一种主动学习的意识并结合知识结构体系，有意识地训练自己的能力，明确方向。五、例题解析，检测复习效果根据考试范围和课程标准要求，教师精心选择例题，或是现实生活的案例，或与时政热点的背景材料相联系，同学生一起进行探索与研究，让学生掌握解题方法与技巧
6、。对学生的复习情况进行检测，来反馈复习的效果。这一环节旨在加强对学生自主复习的督促和监测，便于教师把握学生复习情况，摸清学生在复习中存在的疑点和难点，做到心中有数。检测的依据就是复习提纲，看学生对复习提纲题目的掌握情况，可以通过对学生进行提问、同学之间相互检查、学生上台讲解、学生上台完成等形式进行检测反馈，并要对学生的各种问题迅速进行归纳、总结，从而在下一复习环节中有重点的进行讲解和点拨。六、提升训练，评价复习效果无材料不成题，政治、历史材料题多种多样。首先在平时就要训练学生如何读材料，从材料中找到解题的突破口，并从材料中读取有用信息，然后让学生学会回归教材，组织答案。对复习效果的评价，主要通
7、过课堂定时练习进行，课堂练习的设计要从知识和能力两个层面出发，注重对所复习知识的应用和拓展，但要做到少而精，最好设计为有一定分值的练习题，通过教师评阅、学生互改，及时对复习效果作出评价，使学生感到复习成功的愉悦。七、纠错纠偏，巩固复习成果认识到错了，但不改过来，也是枉然，以后也还会错，因此，必须拿出专门时间来让学生改错、纠偏。可以让同学之间相互交流做错的原因，也可以由老师分析同类题目的做法，同时还要找部分类似题目来重新来做，最后要将做错的题目登录在错题本上，以供以后查阅。（二）评讲课的模式政治、历史评讲课是在练习或考试之后教师对其讲析和评价的一种课型，也是一种具有一定特殊性的复习课，对学生已学
8、的政治、历史知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。政治、历史评讲课应具有针对性、综合性、主体性和及时性等四大特点。要上好评讲课必须在课前对试题结构、学生能力水平和测试成绩做系统分析，只有掌握了第一手资料，评讲课才会重点突出，详略得当，使评讲课取得事半功倍之效，从而提高课堂教学的时效性。评讲课一般可以按“评命题-评试卷-评试题”的整体模式和“命题指向-审题要点-解题思路-错误原因-排除思维障碍”的模式构建评讲课的课堂结构。评讲时要注重课堂教学的时效，即整张试卷的评讲进度，每堂评讲课的课堂容量。要做到重点问题重点讲，少数问题个别讲，没有问题就不讲，反对对答案式的逐题评讲。教学的重点应是讲
9、试题涉及的考点，讲审题方法、解题技巧，讲共同性错误和典型错误，讲错因分析和归类，讲答题规范等。特别要注意综合题的评讲。教师要在材料和已知的参考答案间建立起一种可以进行推导的逻辑联系。要让学生理解到这些答案是怎样一步一步推导出来的。对于学生自己推导出来的答案，一定要跟得分点结合起来，告诉学生：你的答案为什么只能得1分,他的答案为什么可以得2分。对学生的课堂回答，尽量不用“很好”“可以”“不错”“也行”等模糊评价语言去误导或糊弄学生。对于阐述理由的题，对于要求结合现实或自身实际来回答的题，要告知学生一定要从最重要的谈起。由主到次的顺序排列，可以尽量多想几条，不容易失分。针对评讲课的特点应注意以下四
10、点教学要求。1.宜考后速评、趁热打铁，忌久拖不评，有始无终。试卷的评讲应注意及时性，一般测试卷应在考试的当天或第二天批改完后就及时评讲，这才是符合学生的学习心理规律的。刚考完试的学生大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和解答未知的渴望都非常强烈，此时评讲效果最好，如考完后试卷久拖不评，就失去了考试的本意。考试是教师对自己教学效果的检验和获取反馈信息的主要途径，为制订辅导计划、修订教学目标，都能提供很重要的依据。从学生方面来说，考试成绩是检验其学习效果的有效数据，如频频考试而不作评讲，或久拖不评，都会挫伤学生的学习积极性和学习热情。要恰当而巧妙地使用考试和评讲这种手段，必评、必讲、必小结。2.宜有详有
11、略，突出重点，忌面面俱到，泛泛而谈。一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，评讲时所花精力和时间也应有所侧重。面面俱到会使评讲流于形式而忽视知识的深度和递进性，泛泛而谈则易言之无味，给学生以“炒冷饭”的感觉。从认识结构上来讲，抓不住重点的评讲课看似课堂容量很大，其实效果并不尽如人意。因而必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点，这就要求教师在评讲前要有所选择，讲什么和怎么讲应心中有数。一般而言，评讲的重点应放在学生得分率在3070之间的题目，这类题目难易程度中等，属于效度和区分度较好的题目。至于得分率高于70的题目教师只需点明“题眼”，可以少花时间甚至不花时间。对于学生得分率在30以下的难题，可放
12、在最后评讲，或只针对某一层次的学生去评讲。在选择评讲的知识点时，尤其应重视那些关键知识点的评讲以帮助学生掌握，并由此及彼。3.宜一叶知秋、发展思维，忌一叶障目、就题论题。中考政治、历史考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不可能把所有的知识点都囊括进来。评讲时，不能只针对某个错误就题论题，而应通过典型的例子，联想到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展思路，启发学生在复习过程中爱思、会思、多思、深思。这样的评讲才能使学生融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的，同时也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三的发散思维能力和举三归一的聚合思维能力。4.宜启发思维、积极思考，忌包办代替、一讲到底。评讲课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们积极思维，而不能成为教师的“一言堂”。教师应把握好讲评的“度”，力求提高讲评课的时效性。总之，政治、历史评讲课应该讲规范、讲重点、讲规律，讲延伸，好的评讲课不仅要为学生已学的历史知识作归纳和延伸，更应是为未知知识的学习作有益的提示和铺垫。初三政治、历史的复习更应重视讲评课这一重要教学环节，让其成为知识链接的枢纽和桥梁，使评讲课进入新颖、务实、有效的新境界，从而提高课堂教学的时效性。3
