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1、爬天都峰第一课时教学设计教学目标：1、会认6个生字，会写11个生字。2、分角色朗读课文。3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难。4、抄写课文的第二自然段。教学重难点：1、了解课文大致内容。2、分角色朗读课文。教学方法：朗读感悟法小组合作学习法、讲授法教学准备：生字卡片 教学挂图 教学安排：两课时第一课时教学目标：1、学会本课生字词2、学习课文第一、二自然段，知道故事发生的时间、地点、初步了解天都峰的雄伟壮观。教具准备：多媒体教学过程：一、导入我们曾学过课文黄山奇石，今天我们就去黄山的三大奇峰之一的天都峰看看。板书：天都峰简介天都峰展示图片看了题目，你们想知
2、道什么？二、通读课文，读准字音1、 轻声读课文，读准字音2、分自然段朗读，正音。三、再读课文初步了解课文大意1 、检查预习，说课文讲的是一件什么事？2、默读课文，回答学生的问题。3、小组讨论理清课文脉络。4、齐读课文四、生字教学1、认读生字2、两人对读3、学习要求写的生字五、教学课文一、二自然段1、再读读老爷爷和小姑娘的对话，想想他们为什么要互相道谢呢？2、师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰有有勇气和力量。六、布置作业1 、书写生字2、熟练地朗读课文。爬天都峰第一课时说课谢 彬语文教学要加强课堂内外的联系和校内外沟通。通过查找、阅读资料来增加学生的阅读实践量。引
3、导学生查找资料时要让学生的思维不仅仅局限于查到资料，还要进一步整理查找到的资料。这种教学模式既符合语文课标的要求，又与语文学科强调的“听、说、读、写”的训练能够有机的结合，使学生在查找、阅读、整理资料中得到切实的锻炼，开阔了视野，提高了学习效率。课前，我让学生交流，说说：你收集到什么资料？上课伊始，我就有针对性地引导学生观看介绍天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使学生懂得根据要求分类整理资料的方法。1、学生自由地投入地把课文读一遍，然后着重研究师生筛选出的两个问题，”这一设计遵循课标“从整体把握”的原则，旨在让学生对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把
4、握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。2、以两个“研究问题”为线，根据学生情况相机进行各个段落的教学。体现以学定教，顺学而导的思想。3、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、想、画、诵”的方法学习课文。学生先默读课文第2自然段，要求用边读边想的方法，把课文中的描写天都峰高陡的文字变成自己头脑中的画面，在预习本上，用最准确最简洁的线条画出来。接着学生作画，请两个同学板画。然后结合第2自然段的内容，交流、评价学生画的天都峰简笔画。最后小结齐读第2节。采用了简笔画辅助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学
5、生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画，画中有文”的情趣。4、课程标准指出：阅读时，学生要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果。”第二个专题的学习，我主要抓住了课文最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”展开教学。首先，我向学生提供了理解这句话的方法：理解重点词意；理解整个句意；理解句子之间的关系。学生知道了方法，再提出问题？学生肯定会问：“怎样理解真有意思汲取的意思？” “汲取的力量是什么呢？我和老爷爷是怎样互相汲取力量的？”爬天都
6、峰教学反思 爬天都峰这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。文中除了在我面对天都峰时描写了我的心理，其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。如何透过语言体会人物的内心，就需要学生充分的感悟，舍身处地地发挥想象。其次，老师运用问题引导，表演启发的方式激发了学生想象的兴趣，开拓了想象的空间。今后努力的方向：在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。
