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1、爬天都峰第一课时教学设计教学目标:1、会认6个生字,会写11个生字。2、分角色朗读课文。3、把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难。4、抄写课文的第二自然段。教学重难点:1、了解课文大致内容。2、分角色朗读课文。教学方法:朗读感悟法小组合作学习法、讲授法教学准备:生字卡片 教学挂图 教学安排:两课时第一课时教学目标:1、学会本课生字词2、学习课文第一、二自然段,知道故事发生的时间、地点、初步了解天都峰的雄伟壮观。教具准备:多媒体教学过程:一、导入我们曾学过课文黄山奇石,今天我们就去黄山的三大奇峰之一的天都峰看看。板书:天都峰简介天都峰展示图片看了题目,你们想知
2、道什么?二、通读课文,读准字音1、 轻声读课文,读准字音2、分自然段朗读,正音。三、再读课文初步了解课文大意1 、检查预习,说课文讲的是一件什么事?2、默读课文,回答学生的问题。3、小组讨论理清课文脉络。4、齐读课文四、生字教学1、认读生字2、两人对读3、学习要求写的生字五、教学课文一、二自然段1、再读读老爷爷和小姑娘的对话,想想他们为什么要互相道谢呢?2、师小结:写天都峰的高和陡,目的在于突出爬天都峰的困难,暗示爬天都峰有有勇气和力量。六、布置作业1 、书写生字2、熟练地朗读课文。爬天都峰第一课时说课谢 彬语文教学要加强课堂内外的联系和校内外沟通。通过查找、阅读资料来增加学生的阅读实践量。引
3、导学生查找资料时要让学生的思维不仅仅局限于查到资料,还要进一步整理查找到的资料。这种教学模式既符合语文课标的要求,又与语文学科强调的“听、说、读、写”的训练能够有机的结合,使学生在查找、阅读、整理资料中得到切实的锻炼,开阔了视野,提高了学习效率。课前,我让学生交流,说说:你收集到什么资料?上课伊始,我就有针对性地引导学生观看介绍天都峰的文字,引出天都峰的高和陡,使学生懂得根据要求分类整理资料的方法。1、学生自由地投入地把课文读一遍,然后着重研究师生筛选出的两个问题,”这一设计遵循课标“从整体把握”的原则,旨在让学生对课文内容建立“框架结构”的认识,训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌,把
4、握文章的脉络,体现“挚领一顿,百毛皆顺”的教学思想。2、以两个“研究问题”为线,根据学生情况相机进行各个段落的教学。体现以学定教,顺学而导的思想。3、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯,让学生运用“读、想、画、诵”的方法学习课文。学生先默读课文第2自然段,要求用边读边想的方法,把课文中的描写天都峰高陡的文字变成自己头脑中的画面,在预习本上,用最准确最简洁的线条画出来。接着学生作画,请两个同学板画。然后结合第2自然段的内容,交流、评价学生画的天都峰简笔画。最后小结齐读第2节。采用了简笔画辅助理解,从字的世界走向了画的世界,又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中,完成了字画转变,培养了学
5、生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆,而且增添了课堂里的美育气氛,使学生在接受语文知识时,同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画,画中有文”的情趣。4、课程标准指出:阅读时,学生要能“联系上下文和自己的积累,推想课文中的有关词句,体会其表达效果。”第二个专题的学习,我主要抓住了课文最后一句话“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”展开教学。首先,我向学生提供了理解这句话的方法:理解重点词意;理解整个句意;理解句子之间的关系。学生知道了方法,再提出问题?学生肯定会问:“怎样理解真有意思汲取的意思?” “汲取的力量是什么呢?我和老爷爷是怎样互相汲取力量的?”爬天都
6、峰教学反思 爬天都峰这篇课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。在教学中,我还把重点放在朗读感悟上,以读促思,以思促说,以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时,我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读,在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如:“峰顶这么高,在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话,揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情,想像他们的思想起伏和斗争,体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。这堂课,学生思维活跃,想象合理,语言丰富,首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。文中除了在我面对天都峰时描写了我的心理,其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。如何透过语言体会人物的内心,就需要学生充分的感悟,舍身处地地发挥想象。其次,老师运用问题引导,表演启发的方式激发了学生想象的兴趣,开拓了想象的空间。今后努力的方向:在教学活动准备过程中,应更深入地钻研教材,把握教材的教学要领,拓宽知识面。在活动中以学生为主体,引导学生以读促想,以想促说,再向以说促写过渡,加强学生读写能力的提高。