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1、（走向专业的听评课一堂观察LICC模式）会后反思（走向专业的听评课课堂观察 LICC 模式）会后反思11 月 3 日在海口一中高中部有幸听到了李荣庚老师有关（走向专业的听 评课课堂观察 LICC 模式）的讲座，感触颇深，下面我谈谈自己会后的一 些想法：作为教师，对于听评课并不陌生，在一般的教学中，既是教师的必修内容， 也是促进教师专业成长的必要手段，由此而引起学校、领导和教师的高度重视。 每个学期，学校都会给教师安排听课任务，并要求各个教研组认真组织评课活 动，以期促使教师改良课堂教学，提高教学质量。 而应如何听评课，则一直 是教师心中的一个盲点。如何引导教师听评课，对教师进行有效的指导？现实
2、 中，学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，至于效果就很难 预料了。老师完成任务也罢，真正学习也罢，都会郑重其事地提着椅子、怀着 课本去听课。至于听什么，如何听，那就是其它一回事了；评课也是一样，同 科老师往一块一凑，煞有其事，都是很正常的事，至于这节课的优缺点，老师 们却大多只谈优点，至于缺点则讳莫如深了。个别组甚至在一起拉拉呱，说闲 话。因为在他们心里，只要完成了学校安排的任务就可以，听课、评课只是搞 搞形式、摆摆样子罢了。想想我们老师，一学期听了很多课，但大多数老师只 是简单记录一下教学环节，课堂反映，教学设计是否合理以及学生的课堂答复 情况。教师评课方向不明确，而且教师听课
3、关注更多的是教学设计和教师的课 堂活动，对学生的学情则很少关注甚至忽略。李老师在（走向专业的听评课一一课堂观察LICC模式）这堂汇报中指出： 课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官如眼、耳等 以及有关辅助工具观察表、录音录像设备等、直接或间接主要是直接 从课堂情境中搜集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。给 我们确立了课堂观察的科学的流程。即：1确立研究问题。课堂是一个复杂的教学空间，其中有教师的教学活动，学生的学习活动，课程的呈现过程以及 他们之间互动构建的课堂文化。无论哪一方面出了问题，都会影响教学质量。 研究课堂实际上就是研究问题。作为课堂研究的 23记录
4、课堂行为。围绕观 察焦点，运用记录表格，把课堂行为记录下来。要比拟详细记下什么时间，什 么地点，什么对象，做了一件什么事情。事情的开始、过程、结果是什么。尽 可能地实事求是，不要主观猜测。4作出分析推论。依据课堂记录，分析推 论出问题所在，以证明假想的观察焦点和研究问题之间的逻辑关系。同时，使 问题的细节得以X。需要注意的是，如果记录材料并不支持假想，也应该坦然 成认。还要注意，分析推论不要过度。5提出改良意见。所谓“改良意见 就是改良行为的意见。对教师来说，就是教学行为，对学生来说，就是学习行 为。这里，淡化那些充实知识、提高技能、提升理念之类不着边际、不具有操 作性的意见，也淡化那些需要长时间累积才能显效的意见。
