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1、习题讲评-让学生畅所欲言丹阳市里庄中学 基亚萍 习题教学作为课堂教学的一种基本形式，可以很好地落实“学生主体”这一教育思想。通过习题讲评，即可帮助学生巩固所学知识，又可以引导学生归纳、总结、发现、延伸，获取更多知识，从而培养学生的思维能力和创新能力。一、 传统数学讲评模式带来的思考 数学习题课的现状：教师讲，学生听。教师主揽，学生参与率极低。所以在习题讲评课上就出现了这样一幕：教师洋洋洒洒，口干舌燥；学生闭口不言，无精打采。1.老师讲评习题时，学生在干什么？ 案例：一份调查问卷中的一个回答：习题课大家要准备什么？回答：一双耳朵和一只右手，耳朵听到老师说的正确答案，右手负责把习题中的错误改正过来
2、。 思考：老师讲，学生听答案、记答案，不动脑不动嘴，做“书记员”，有用吗？2.老师讲评的习题，学生都听懂了吗？案例：老师的疑惑：这道题已经讲了n遍，他（她）怎么又做错了呢？思考：老师讲，学生听，无沟通，无交流，绝大部分都是订正答案，真懂还是假懂？3. 老师讲评习题时，学生都爱听吗？案例：同一份调查问卷中另一个问题的不同回答：习题课你觉得爱听吗？优等生的回答：没什么好听的，我都满分了，不想听；学困生：我都不会，听不了。思考：老师讲评时，胡子眉毛一把抓，学生的参与度到底有多高？二、 新尝试：让学生主持数学习题课（一） 优势分析1. 对参与学生而言（1） 提升信心，锻炼逻辑思维能力及语言组织和表达能
3、力。 当一个学生要去讲评一道题目时，他首先必须有上台的勇气，其次，他也会认真考虑讲评的思路，积极组织语言，总而言之，他要想办法让其他同学能听懂他所说的。案例：一个学生在讲评一道数学习题时的前、中、后所作的工作展示。（2） 对自身知识的拓展有帮助。 “学习金字塔”理论中提出的向其他人传授所学能力，24小时后的材料平均保持率将高达90%。案例：一个中等生在讲评一道一元二次方程的解法前，他只会用他喜欢的配方法，接受了讲评任务后，他又研究了公式法、十字相乘法等等，并自己做了几种方法的比较，可以说，真正做到了一题多解。2. 对听课学生而言（1） 地位平等，易引起共鸣和思想碰撞。 案例：学生通常对师生传授
4、知识时的不同态度：对师潜意识认为不会错，全盘接受；对生，取怀疑态度，甚至会有“挑刺”心态，听的更仔细。（2） 对自己的促进作用。 内心里觉得同学能做的自己应该也可以，希望自己也能展示一下。案例：学生夹杂作业本中的小纸条。（二） 困难预设1. 重结果不重过程。 讲评时简单判断对或错，简单报答案，不能指出哪里错，为什么错，怎么改正。案例：幂的运算计算题讲评。2. 重解题不重分析。 讲评时就是报一下自己的正确解题过程，说不出自己这样做的理由，自己的分析过程等。案例：几何证明题的讲评变成了口述证明过程。3. 重自己不重全体。 讲评时就关注了自己的解题方法，思路等，没能兼顾到其他的思路或方法，不能真正体
5、现“一题多解”4. 重原题不重变通。 讲评时就题论题，只评一题，不能评一类题，在讲评过程中也不能够触类旁通，举一反三。案例：一道方程的几种变式。（三） 应对措施1. 明确主题：让学生讲什么？ 可以是他对这道题的理解、他找的题眼、关键词；也可以是命题意图、考点；还可以是他的解题思路，想到的知识点等，正确错误的均可。2. 适当分层：哪个学生讲评？ 讲评的学生可以根据要讲评的数学题做适当分层，既要考虑学生的能力，又要能够稍微有所提高，就像我们平时所形容的“跳一跳能够得着”。3. 适当辅导：怎样才能讲得好？ 要想学生的讲评能够达到预期的效果，老师要提前布置，让学生及早准备，必要时老师要做适当辅导。4.
6、 允许争论：怎么处理不同声音？ 在学生讲评的过程中，要允许其他的学生发出不同声音，在争论和交流中或许会有意外收获，但是老师要注意调控好现场。5. 留有反思：讲完之后怎么办？ 当一道数学题讲评结束后，要给予学生充分的反思时间和空间，不管是讲评者还是听课者，都可以想一想，有什么收获，还有什么补充，如果是我讲，应该会怎么做等等。6. 老师作用：老师哪去了？ 习题讲评让学生主导，并不意味着老师就能在课堂上完全“隐身”，而是要全程参与，适时“现身”。 结语：在数学习题课中，教师与学生既是演员又是观众。教师应充分发挥教育智慧，把课堂的主阵地放心交给学生，确保学生在学习中的主体地位，这样数学课堂中才会出现越来越多的“男主角女主角”，学生的各项综合能力才会尽快得到质的飞升！
