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1、普通高中体育与健康课程选项教学实施的反思随着高中体育与健康课选项教学的不断深入，学生对原始选项的学习，兴趣可能会发生变化，有的学生一学期换一项目，但多数学生仍然保持原有的兴趣，坚持学一个项目，而且通过自己的努力，学的基本功很扎实，提高的很快。由于人员的不稳定性，基础的差异较大，而且每个学期学生都有重新选择的机会，那就意味着有刚开始学的、有学一学期的、有学一年的。高中三年就是六个学期，一直坚持学一个项目的学生和刚刚开始学的相比差了几个层次，这就给正常的教学带来了很大的不便，学过的学生不愿吃剩饭，吃不饱，刚开始学的吃不了；面对几个层次的学生，采用分层教学的方法已经势在必行。一、选项教学的成功之处普
2、通高中体育与健康课程选项教学实施多年来，整体效果是十分显著的，高中体育与健康课程框架、目标序列、操作序列，把同年级、同层次的学生打破人为的班级界限，把兴趣相同的学生组合在一起进行教学，分为篮球、排球、足球、乒乓球、健美操和武术六个教学班，把同一年级的体育课，安排在同一课次进行。课堂教学从根本上改变了体育课“副”、“辅”的位置，以浓厚的兴趣为动力，以鲜活的项目为载体，以终身体育观念的培养为根本，引领学生走进充满活力的体育课堂，让学生感受体育的乐趣，享受协作的乐趣，体验创新的乐趣。（一）科学研讨，成功选项在认真学习理论知识的基础上，通过大量地调查问卷、教师讨论、学生座谈等摸底统计的基础上，多次围绕
3、“以学生兴趣为中心”和“校本体育”，搞好各年级的选项分层教学。根据学生的自愿报名和教师的专业特长，以及学校的场地设施，开设了篮球、排球、足球、乒乓球、健美操和武术等教学班（二）潜移默化，成效显著我们完全按照学生的兴趣，按照学生的自选项目，让学生轻轻松松地走进体育课堂，练习自己喜欢的项目，和自己兴趣相同的同学一起练习，大大地提高了他们练习的积极性、主动参与的意识和练习的效率。通过多年的实施，彻底地改变了过去学生躲课、逃课的现象，过去迟到、早退和缺课的现象不见了，学生渴望上体育课的心情溢于言表，喜爱上体育课的热情令人感动。举个例子：“以前雨雪之后，基本上都是上室内课或者自由活动，但是现在不同了，只
4、要课前不下雨，同学们会自觉地、主动地、自发地把水泥场地打扫得干干净净，而且把做这些事情看成很自然、很平常。”学生们观念的转变和主动意识的养成，是教师始料未及的，他们的变化“日新月异”，也许他们现在不是最好的，但是他们正在变得更好、更出色。（三）研究校本，师生共乐通过校本课程的培训学习，教师的教科研水平、教学理念、教学能力和业务水平都有了很大的提高。我们每一个项目都制定了“项目教学顺序调查表”，根据调查的数据统计出每一项目学生最想学的教材内容、比较想学的教材内容等，重新调整、编排教学进度，完全打破传统的教学顺序。以篮球的进攻技术为例：传统的教学顺序一般是脚步动作运球（或传接球）传接球（或运球）投
5、篮持球突破综合技术；但我们为了学生的最大兴趣，根据学生的实际需要，将教学顺序改为基本功各种投篮运球和投篮组合传接球和投篮组合持球突破结合投篮综合技术。把学生最想学的各种投篮技术和篮球运动的最终目的紧密结合在一起，更能培养学生的篮球意识，领悟篮球的魅力。（四）形成共识，全面推进新体育课程标准新的理念和理论支撑，为我们提供了更大更新的空间，有了理论的支撑、敏锐的洞察力和看问题的前瞻性，再加上各校领导和教师的大力支持，给体育组配备了专用资料室、电脑、录音机、各科教学需要的资料和光盘，而且完全按照新课程的需要，增添了足够的体育器材。我们一定要抓住机遇，达成共识，全面实施和推进选项分层教学。二、选项教学
6、的分层探讨（一）分层教学的概念所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置练习，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。（二）分层教学的方法学生分层把学生分层是实施分层次教学的基础。对学生分层应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”。教师通过对学生平时的运动能力、练习积极性、学习习惯及测试成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把学
7、生按好、中、差分为A、B、C三层。分层后，再按自愿结合的方式组成互帮互学小组，每组里A、B、C三层学生都有，给学生提供互帮互学的机会，锻炼学生的交流能力。2、目标分层教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。在备课时，教师首先要按班内各层次学生的实际确定教学目标。对层学生的教学目标大约相当于布卢姆教育目标分类学中认识领域目标的“识记”“理解”水平；对层学生的教学目标相当于“应用”水平；对层学生的教学目标相当于“分析”“综合”“运用自如”水平。为此，将体育与健康课程课堂教学目标分层：发展性目标；提高性目标；基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展
8、性目标。3、施教分层施教分层是实施分层次教学的中心环节。教师在教学过程中应遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，做好分层设疑，分层释疑，分层练习，分层指导，分层反馈，分层纳入知识系统等教学环节。练习分层练习分层是实施分层次教学的关键。因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象，故教师应加强分层练习。分层训练包括查漏补缺，学法指导和心理辅导。对A层学生充分开发其学习的潜能；对B层学生重在能力的培养；对C层学生重点放在最基本知识和技能的掌握。5、测试分层测试分层是衡量分层次教学效果的主要依据。A层学生得150分
9、记作100分。如果B层学生考试得分超过100分，主动升为A层再折算分数，C层学生得分超过80分或100分，升为B层或A层再折算分数。从而改变一个标准来衡量学生的现状，使各层学生都有获得成功的体验。6、分层评价分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层次教学是使所有学生通过学习都学有所得，逐步提高，从而提升学生的整体水平。但一个班级内学生的差异始终是存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，在评价中也应进行分层，对C层学生侧重表扬，B层学生侧重鼓励，A层学生侧重促其发展，让每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立起学习的信心，保持学习的兴趣。（三）分层次教学的策略1、充分调动了所有学生分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成任务后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。2、优化了师生的关系由于教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。3提升了教师综合能力通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层次教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师综合能力的全面提升。
