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1、用数对确定位置教学设计贵州省册亨县实验小学 张冶文一、教学内容苏教版四年级下册第八单元，p98- p 99例1、例2。二、教学目标：1、能用数对表示具体情境中物体的位置。2.能用数对在平面内确定点的位置3、培养学生运用数学的意识，激发学生兴趣。4、培养数形结合的意识，培养学生合作交流意识和探索精神。三、教学重点：1、用数对在平面内容确定点的方法。2、感受数对与点的位置关系。四、教学难点：用数对表示平面内的点的方法，（即利用有序数对确定点的位置。）五、教学准备多媒体课件。六、教学过程：（一）、整队导入,教学列和行。师生问好后，整队，学生听教师的指令坐下，第一列坐下，第三列坐下，第二行坐下，第四行
2、坐下，（学生可能不明白列与行，学生间或许对列与行有不同的看法），教师借机告知，竖排叫做列，横排叫做行（二），新授1、 利用数对（3，5）找朋友，教学“约定”同学们，今天的课我要用列和行的知识从找朋友开始，这个朋友就是我们班上的一个同学。这个同学在第三列你们猜他是谁。，生：猜师：具体是谁确定吗？生：不确定，可能有几个人。（视课堂实际情况而定）师：这名同学又恰好在第五行，同学们这回你知道这位同学是谁了吗？生：讨论、交流。生：生生生：可能是XXX和XXX生：讨论交流，为什么又会出现这样的状况呢？师：为什么会这样。生：（老师没有讲清楚从哪儿开始数，列可从左到右，或从右到左，行可以前列后，或从后到前。）
3、师：说得好，我没有规定哪些是第1列和第1行才出现了这种结果，为了能够很快确定位置，我们事前应该有个约定。应从哪儿数，是吗？好的，那我现在约定从左到右依次是第1列，第2列，从前到后依次是第1行，第2行，这下你找到我的这位朋友了吗？（强调是从谁的左右开始数，师或生）他是谁？生师：现在我给大家隆重介绍一下这位朋友，在今后的生活和学习中，请多多关照。2、教学数对通过刚才找朋友的活动，你们得到什么启示吗？（或者说要很快准确地找到某个位置，应提供哪些信息？）生1 生2师：大家交流得非常好，要想准确的找到某同学，我们事先要做好约定，然后再告诉列数和排数就可以找到了。生：刚才我这个朋友在第X列第X行，我们能否
4、准确而简洁地表示出他的位置？小组里试一试。生：说，师板书。 教师根据板书，确定数对这一种是最简洁的表示方法，但暂不强调有序性。师：利用了两个数确定一个同学的位置，这两个数在数学上，我们把他叫数对，（强调数对中间有 “，”）3、教学数对的有序性，揭示课题，有序数对按老师刚才的约定，请找到这个同学。（2，4） (课件出示)生1：XXX（先列后行）生2：XXX（先行后到）师：怎么会用两种答案？（没有说先数行还是列）。是两种情况都对呢？还是只有一种情况？用数对来表示位置是否有规定的书写格式呢？我们用数对表示位置时，数学上规定，列数在前，行数在后。那请问，刚才我给大家介绍的我的朋友用数对怎么表示？生：（
5、3，5）现在请同学们用刚才学到的知识，找到下面各点。(课件出示)5（3，4） （4，3） （2，5） （5，2） 432187654312师：为什么是同样的两个数组成的数对，表示的位置不一样呢？这个顺序能改变吗？ 如果改变了，点的位置也就改变了，看来大家看出了这个顺序的重要性，所以这个数对是个有顺序的数对我们把他们做有“有序数对”。那是否有特殊的时候呢？课件出示（3，3），这两个数的顺序改变后这个点没有发生变化，但表示的意义还是没有变。4、教学有序数对与点的对应关系在这个平面内，某个点一定能找到一个有序数对与之相对应，反之一个数对也一定能找到一个点与之相对应。5、说出我们生活中哪些地方用到有序数对表示物体的位置？生；说三、巩固练习1、让学生用数对表示自己的位置2、一个学生说出数对，让别的学生站起来。3、师说出数对，让一列学生站起来，一排学生站起来。4、完成学习单上的练习，并拓展。四、全课总结有何收获？板书设计用数对确定位置列 行（3，5） （2，4）有序数对
