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1、图形的拼组（三）教学设计图形的拼组（三）教学设计教学目标：1、通过操作活动，使学生体会并能用自己的语言描述长方形、正方形边的特点。2、通过摆一摆、折一折、拼一拼、剪一剪，加深对长方形和正方形的认识，初步感知所学图形之间的关系。3、培养学生观察能力、动手操作能力及空间想象力。教学重难点：让学生初步了解并能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。教学准备：三种不同颜色的小棒分别4根、三角形9个、正方形4个、长方形4个、硬纸板1张、剪刀、长方形纸、正方形纸、圆片教学过程：一、 复习旧知小朋友，我们已经学过了哪些图形？（长方形、正方形、三角形、圆形）这些都是我们以前学过了的图形。二、 操作、探究新知老师
2、这里有一些小棒，想一下，假如让你摆，你会不摆什么图形？1、 长方形边的特点假如让你摆一个长方形，你会怎样拿小棒？（学生回答）刚才拿的这些小棒都有什么特点？（2根2根一样的）你打算怎么摆？（上下一样长、左右一样长）那你会不会摆长方形？摆摆看。请一学生上来摆。验证：比一比，上下、左右是不是一样长？（全班动手）师引出：上下、左右我们称对边。问：那长方形有几条边？（4条）板书：长方形有4条边，上下一样长、左右一样长。2、 正方形边的特点问：长方形有4条边，那正方形有几条边呢？（4条边）你又会怎样拿小棒？（拿4条一样的）拿4条不一样的行不行？学生以最快速度摆一个正方形。（请一生摆正方形并演示4条边一样长
3、）其余学生用刚才的方法比一比，比给你的同桌看，并说一说你拿怎样的小棒拼成一个什么图形。3、 加深认识A、 猜一猜，老师用4根一样的小棒，会拼成什么图形？（正方形）你是怎么猜的？B、 我用2根长、2根短的呢？（长方形）你是怎么知道的？C、 拿长短不一样的4根，问：能不能拼成一个长方形？能不能拼成一个正方形？为什么？三、 图形之间的关系小朋友已经认识长方形和正方形的特点了，下面就请小朋友来当一回小博士，研究一下这些图形，好吗？出示正方形：这是一个？（正方形）摸一摸它的4条边。问：这4条边真的相等吗？你有什么好的方法来证明？（量一量，折一折）学生自己折，请一学生上来演示。（4条边重合）问：4条边重合
4、，只要怎么样就可以了？（对折再对折）问：下面的小朋友会不会证明？自己动手试试看。学生自己动手证明。师：正方形对折可以折成三角形，对折还可以折成什么图形？（长方形）师：正方形能折成长方形，你能不能把长方形折成一个正方形？学生动手操作，不会的同桌交流，集体反馈。四、 动手操作，拼图形师：图形奇妙不奇妙？设计师在正方形上画上美丽的图案，就能拼成很漂亮的地砖；用三角形也能拼成很美的图形。投影出示：书本的第29页的第一题。问：这是什么形状？（学生比划正方形的4条边）还可以拼成很多可爱的小动物呢！（投影出示用七巧板拼成的各种图形）师：我们小朋友想不想动手拼一拼啊？师：假如老师给你许多长方形，你想把它拼成什
5、么图形？（学生回答）给你许多正方形呢？（学生回答）如果给你许多三角形呢，你又想把它拼成什么，说给你的同桌听。现在老师把这些图形都给你你们，小朋友用这么图形拼一拼，看看能拼出什么更美丽的图形来？展示学生的作品。（学生比划拼出图形的边）五、 制作风车小朋友摆也摆过了、折也折过了、拼也拼过了，现在老师这里有一个圆，想让小朋友通过折一折，剪一剪的方法变成一个正方形来，你会吗？（不会的可看书本的第28页的“做一做”）学生自己变出一个正方形。师：正方形也可以做成一个风车呢，小朋友会不会做风车呀？不会做的可以让会做的小朋友教你，也可以看书本第27页。六、 全课总结其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记
6、忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬
7、背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。上了今天这结课，你想说些什么吗？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第 页
