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1、对话式教学浅论 对话是体验生成的现实依托,教育要将广阔的对话环境、愉悦的对话氛围提供给学生，引导他们发展广泛的对话关系，以生成体验。国外有一个学者说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”孔子与他的弟子对话，才有被后人誉为半部论语可以治天下的佳话；柏拉图与他的老师苏格拉底对话，才有在世界哲学史上震古烁今的理想国。 因此，我们要大力提倡对话式教学法。一、对话有三个特征： 1、相互平等，互不强求对方的观念、个性、思想、特点的展示。 2、推人及已，认真倾听。人们往往善于表达自已的思想和观点，而回应他人的思想和观点却难。 3、摆明观点，开诚布公，回答敏感话题时稳若泰山，坦然
2、应对，掌握分寸，让对话者感到温暖、亲切。二、对话式教学法有什么方式呢？ 对话中体验人格的尊严、真理的力量、交往的乐趣和人性的美好。师生之间有输出、有吸收、有肯定、有否定、有再现、有创造、有理解、有存疑。就学生而言，有触发、有体验、有感悟、有思考。知识的多少、结论正确与否，不再是评价学生水平的最重要的因素，取而代之的是把学习过程、情感态度、交流能力和价值观来评价学生。 对话的方式有： 1、学生与教科书对话；2、学生与物化环境对话；3、学生与计算机对话；4、学生与老师对话；5、学生与学生之间的对话；6、学生与自已对话。三、对话教学的基本方法。 传统的传授与示例，确实能在最少的时间内传授最多的知识，
3、但导致师生都围绕知积转，双方没有心灵交流、思想的碰撞，生命的活力很难焕发出来。我们必须从“传话”教学走向“对话”教学。 1、对话的地位是平等的。每个对话者都有独立的人生立场和自主的人格体系，都有理性和批判精神。教师不能随意否认学生的观点，学生也可以同教师辩论。 2、对话的内容是开放的、动态的、随时都可能出现变化或需要修改。不是机械的语言游戏，而是心灵碰撞和思想的交流。 3、对话的目标是非精确性的，以分数为区分段或以选拔为教育目的的体制下，对教师是不利的、对学生的发展是极为不利的。他们能在弹性的区域中找到自已相应的目标，体验到自信和成功。 4、对话的感情是真实的，虚伪的感情交流是无效果的。 5、
4、对话的方式是非指示性的。教师不作明确的指示，不发布标准答案。双方都要理性的批判、认真倾听对方的发言，对不同的观点 进行比较、修正、同化，进而形成自已的认识，构成自已的知识体系。四、对话的分类。 对话既是一种教学方式，也是一种师生关系，分为“微观的对话方式”和“宏观的对话方式”。 （一）“微观的对话方式”主要表现在课堂教学过程中。 1、问答：老师问学生答、学生问老师答是原始的对话。 2、讨论：就某一问题或主题，师生之间、生生之间进行探讨和交流。 3、写作：师生通过作文、周记、随笔、评语等交流看法，了解对方的思想感情。 4、辩论：师生就某一观点展开思想碰撞。 5、朗读：师生的朗读也是一种传递思想、
5、信息的方式。对课文抑扬顿挫的朗读、某一文字的处理，都能感受到理解和再创造。 （二）“宏观的对话方式”：是师生之间相处中精神交往的良性状态，既显性对话。 1、互相学习：交换知识和信息，以丰富、提高、充实、完善各自的知识。 2、互相影响：师生在人格上彼此感染，在精神上发生积极的变化。 3、互相鼓励：师生彼此之间的激发、勉励，获得持续的学习热情，实现各自的超越。 4、共同参与：师生投入到学习过程中，合作互动，使其学习过程式成为师生精神发展和生命流淌的过程式。 5、共同分享：不仅分享经验知识，也分享成功的结果、思想感情、战胜困难的过程式。五、对话试教学法如何实施呢？ 1、先学后教：就是充分调动学生的知
6、识基础和潜力，走在学生的前面。每门课都是教师先提出学习目标、内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。这正符合减负精神。先学后教的教字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导，有共同的问题才统一讲解。 2、先思后问：让学生针对学习中遇到的疑难问题，让学生先思考，思之不得再发问。 3、先问后讲：要求教师先设计问题发问，学生解决不了，到了不得不讲解时再讲解。 4、不要滥用：“是不是”、“是什么“、“对不对”“怎么样”等并不是启发。六、对话交际有三全要素：倾听、表达、应对。三者不可偏废。不要上成表演课，一部分是演员
7、，一部分是观众。什么时候真正从讲台走向生活，什么时候才充满学生真情实感而有趣自然。 新课程的对话教学使课堂教学发生了可喜的变化，但在具体实践中，有着肤浅的理解和背离对话现象。七、对话教学法的偏差 1、对话形式的问答化：仅师生之间的一问一答、师问生答。学生基本上没有获得人格的平等和精神的自由，被连环问牵着鼻子走，削弱了对话者的主体性、广泛性、积极性。 2、对话主体的精英化：对话目的创设民主、平等的情景，师生达到最大程度的互动。但实践课堂教学中的对话主体呈现出精英化的趋势，一部分特别活跃，大多数同学则没有真正深度参与，对话演变为少数学生的专利，少数学生的自我表现的舞台和锻炼能力的天堂。 3、对话目
8、标的虚泛化：教学目标被淡化，教师远离文本，任意生成，旁逸斜出，无效争辩，陷于一点，纠缠不清，实质上是假对话。 4、对话过程进程的随意性：学生各说各的，不互相配合，不尊重别人的意见，依附盲从对方，如此吵吵闹闹，议论汇报就完。教师一定要适度控制，会陷入无政府状态，无高效。 5、对话过程的形式化：学生还没有细读，教师就让学生谈发现；对话讨论没有进入状态，教师就要求学生汇报讨论结果。一节课下来，就让小组汇报中结束了。有时游戏过多，白白占去宝贵的时间。 6、对话内容浅层化：对话的核心是平等交流，真诚沟通，由接收器提升为知识的发生器。有的教师为追求课堂气氛热烈，把简单的问题复杂化、繁琐化，势必导致课堂对话表演化、浅层化。表面现象你说我说大家说，只是形式热闹，忽视思维的深度和广度。这样做的结果是，传统的东西没有了，新的东西没有掌握。
