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1、做一片美的叶子 教案教学设计(苏教版三年级上册) 章 节第一组课 题4 做一片美的叶子 教学目标1、正确、流利地朗读课文。 2、学会本课10个生字,认识“乳、整、葱”3个生字，理解生字新词。 3、通过朗读，欣赏叶子的外形之美，感悟叶子的内在之美，学习做默默无闻、无私奉献的人。 教学重点、 难点重点：有感情地朗读好课文。 难点：理解课文所蕴含的道理。（“做一片美的叶子”的含义） 计划课时2课时 教学准备： 1、准备各种形状的叶子。 2、一棵绿色植物。 第一课时 课时目标 1. 能正确、流利地朗读课文。 2. 学会本课生字，理解生字组成的词语。 3. 初读课文，理清文章脉络，了解课文主要内容。 教
2、学过程： 一、谈话导入，提问引思 1同学们，植物的叶子你们看得一定不少，知道叶子有什么作用吗？ 2今天我们要学习的一篇课文，题目就是：做一片美的叶子。（板书） 3问：这题目里最重要的词是什么？ 4学生根据课题提问。 5就让我们学习课文来弄懂这两个问题。 二、初读课文 1生自读课文，（揭示要求： （1）反复朗读课文，标出自然段的序号。 （2）画出不理解的词语，查字典、联系上下文或生活实际尝试理解。 （3）按照“远望近观联想”把课文分为三个部分。） 2和小组的同学合作，轮读课文，解决问题。 3检查初读效果 （1）出示生字卡片，检查生字读音。指读，领读，开火车读，齐读。 注意正音 （2）出示词语卡片
3、，轮读，理解部分词语意思。（注意理解词语的方法） （3）指名分段朗读课文，读自己最喜欢的那一段。 三、感知全文 1、分自然段读课文，说说分为几个部分？ 2、问：读了课文，你知道了什么？ 四、学习生字 1出示生字指名读。 2小组内交流学习生字。 3指名说说这几个字怎么记，在田字格里怎样摆好看。 4学生描红练习。 五、作业 1用钢笔描红； 2比较下面各组字，并组成词语。 异（ ）汁（ ）间（ ）各（ ） 导（ ）计（ ）问（ ）备（ ） 3朗读课文。 板书设计 4 做一片美的叶子 做 现 态 各 异 汁 奉 体 输 作 观 太 格 导 什 春 休 偷 教学后记有效阅读要关注学生的学习兴趣。学习兴趣
4、越浓，投入的程度越高，学习的效果就越好。在现象一中教师以“通过话筒把读书声传给大家”的新鲜策略激发学生读好课文的兴趣，犹如“一石激起千层浪”，学生投入到潜心朗读课文的热潮中。同时教师给予充分的读书与思考时间，花了10多分钟的时间在刀口上，为个性化的阅读铺垫了良好的阅读基础。 第二课时 课时目标： 1、能正确、流利、有感情地朗诵课文。 2、欣赏作者诗一般的语言，感悟叶子的外形之美和内在之美，学习做默默无闻、无私奉献的人。 教学过程 一、复习检查： 课文分为怎样的三部分？各部分写了什么主要内容？板书 二、精读课文 （一）学习第一、二部分 1、欣赏FALSH画面，说说你看到了怎样的叶子？心里有什么感
5、觉？ 2、轻声读读第一、二部分，想想文中哪些句子写出了树、叶的美？用铅笔划一划。 3、指名读读划到的句子，说说你读时脑海里出现了怎样的情形？ （1）指导朗读好重点句：“像一朵绿色的云，从大地上升起。” 显示FALSH画面，学词“根深叶茂、枝繁叶茂”，并有感情地读好句子。 （2）、指导朗读好第4节（抓重点词理解“形态各异”，显示FALSH画面，说说叶子的姿态有何不同？给你什么感觉？） （3）指导朗读好第5节（说说叶子的作用，知道奉献是一种美） （4）配音范读第6节，让学生谈感觉、谈画面，并观赏美的画面，体会散文诗的意境，读出诗的韵味。 指导朗读，读出美的意境。 （5）再读课文，深入体会树和树叶的
6、关系。 （6）假如你是大树上的一片叶子，你想对大树说些什么？ （7）从课文中的“大树”和“叶子”，你想到了什么？ （二）学习第三部分 1出示第9节，联系生活实际理解这段话。 （学生漫谈：假如三（1）班的每位同学是一片叶子，就是大树；假如万红的每位同学） 2小结 A、这是作者的联想。人跟社会的关系就像叶子跟大树一样。 B、“大树站在太阳和土地之间”大树不能凭空生长，上靠阳光照耀，下靠土地滋养，才能茁壮成长。 C、“为了我们的大树，做一片美的叶子吧！”社会是一棵大树，我们每个人都做品质善良、工作勤奋的人，社会就会发展、进步。社会发展进步了，我们每个人的生活也就会越来越幸福！ 3、填空练习 为了我们
7、的大树，做一片美的叶子吧！ 为了-，做一个-的-吧！ 三、作业 1、朗读课文 2、完成练习 板书设计： 4做一片美的叶子 远望一棵大树（社会） 近看每片叶子（每个人） （为了我们的大树，做一片美的叶子吧！） 教学后记阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，联系学生的实际生活，让学生从生活中去理解“每个人都是一片叶子，为自己生活的大树输送着养料，让它茁壮、葱翠”。文中大树和叶子的美，是学生用眼睛发现的，用心感悟到的。文本价值取向的揭示也摒弃了繁琐的讲解分析，而是重视让学生自读直面文本，反复诵读，充分感知语言材料；自悟用自己的生活经验和语文积淀与文本、老师对话，探究课文的人文内涵。
