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1、“创建学习型教师团队策略与方法的研究”课题结 题 报 告一、课题提出的背景在我国构建社会主义和谐社会的进程中，人们对教育问题的关注程度显著提高。一是党的十八大报告中也早已指出：“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。联合国教科文组织21世纪教育委员会发表的题为学习：内在的财富报告指出：21世纪教育的本质特征，就是学习。而教师是先进文化传承者，如何在这样的大背景下走在社会发展的前列，值得思考与研究。二是重视教师的学习与发展已经成为各国政府和教育理论界的共识：学校在日趋激烈的竞争中要立于不败之地，最好的办法是把教师带入“学习型团队”。在这样的团队里，大家通过学习活动，不断突破自
2、己的能力上限，创造未来，采用全新的、前瞻的、开阔的思考方式，全力去实现共同的愿望。三是课程改革需要我们深入的学习。教育自身的发展，也给我们的教师带来了挑战。从目前来看随着新课程的实施，学习方式、教学方式、师生关系、教师的角色等都在发生着巨大的变化。过去那种一本教材、一支粉笔、一块黑板、一张嘴的传统教学模式变成了现在的互动、共生、体验的知识探索模式。学校由“教育工厂”转变为“学习共同体”。以上的特点，要求我们教师在工作中不但能单独的开展教育活动，更要使自己成为“学习共同体”的一部分。而且在这一团体中，不但是学习的承担者，还应该是学习的倡导者、组织者之一。这需要老师们不断地提高综合实践能力和创新能
3、力，满足教育改革对教师的要求。从另一个角度来看，新课程标准要求我们在教学过程中，把课堂知识与丰富的社会生活相结合。它重视学生双基的掌握，更注意学生的学习过程和对知识的运用能力。因而，教师必须对飞速发展的社会有一个了解。盯住课堂内的同时，必须时刻观察课堂外的变化。四是加强学习改变我校当前面临难题的一个有效途径，目前，我校青年教师所占比例逐年增大，40周岁以下的教师达60%，近三年新招聘的教师占20%，因而教师队伍比较年轻。造成我校骨干教师比例下降，出现“断层”现象。带来的直接后果是：在每年安排教师任职时捉襟见肘，尤其是安排毕业班教师与班主任时，感到相当的困难。我们必须促使中青年教师的快速成长，学
4、校必须成为他们成长的促进者。 基于以上四个背景，我校在得到十堰市教育科学研究院在理论上和技术上的直接指导下，在借鉴兄弟学校与总结我校团队学习经验的基础上，经过学校领导班子和各年级组长的共同分析与思考，提出了研究课题创建学习型教师团队的策略与方法，拟通过此课题的研究和推广，提升教师学习力、创新力和竞争力，树立教师终生学习观念，推进教育教学改革和发展，使学校成为学习型学校、教研组成为学习型组织、教师成为学习型教师，创建一支政治坚定、业务精湛、与时俱进的教师团队，全面提高教育教学质量，实现学校和师生素质内涵的全面、持续、有效发展。三年多来，我们从不同角度，不同层面研究如何创建学习型教师团队的具体方法
5、与策略，积累了一定的经验，获得了较丰硕的成果，在实验小学“敢为人先、团结奋进”百年底蕴的精神引领下，使整个教师团队的建设呈良性循环态势，一支敬业爱岗，专业素质优良的教师团队为学校教育事业的持续发展提供了保障。 二、课题的界定及理论支撑“学习型教师团队”是由彼得圣吉第五项修炼中有关“学习型组织”所派生出的一个概念，学习型组织最早由麻省理工学院的佛睿斯教授提出的。随后，麻省理工学院史隆管理学院的组织学习中心在彼得圣吉的领导下，对学习型组织的理论和策略进行了深入的研究，提出了学习型组织建设的有效途径之一“五项修炼”，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考。自学习型组织的理想被提出
6、后，社会上各类组织竞相探讨如何成为学习型组织，学习型组织俨然成为新世纪的最佳组织形态。 国内外教育研究者对学习型教师团队的研究，都使我们对学习型教师团队的创建有了不同程度的了解，也为我们提供了可汲取的新鲜养料。但总体来看，对学校构建学习型教师团队的研究在我国还属刚刚起步，教育研究者还多停留在理论层面的阐述，仅有相关学习型组织的领导行为、学校效能与组织学习等概念的介绍，以及可能的发展策略等报道。至于将学习型教师团队相关理论实际应用到学校中，将学校发展成为学习型教师团队之研究与实证分析还缺乏深入的研究，本课题试图在这方面作出努力。所谓学习型团队，是指在学校的共同愿景下通过教师的自能学习和团体学习来
7、带动整个团队的自主探究学习和合作学习，促进和增强教师、学生的学习能力，形成学校良好的学习氛围，进而充分发挥师生的创新精神和创新思维能力，实现学校团体与个人的自我超越。学习型教师团队，不仅是为了达成共同目标彼此分工协作相互依存的教师群体，还是一个有持续学习及创新能力、能不断创造未来的团队。它就像具有生命力的有机体一样，能在团队内部建立完善的自我学习机制，将教师的学习和工作有机地结合起来，可以使教师个人、团队和整个学校得到共同的发展。 “策略”一词，商务印书馆的现代汉语词典解释为：根据形势发展而制定的行动方针和方式。它是基于对事物本质规律认识的，涵盖程序、规则、方法、技巧等范畴。本课题定位在“策略
8、方法研究”，意在借鉴学习型组织的理论，通过系统行为，为学习型教师团队的创建提供范例与操作方法。三、课题研究的实践意义学习型教师团队所创建的文化氛围是让一个组织在系统思考中拥有共同的愿景，在改善心智模式，自我超越、团结学习中，实现团队加速度发展，这样才能带动学校由单纯的教书育人转向在打造核心精神，形成核心能力，拥有核心竞争力的基础上，在学习工作化，工作学习化，促进教师专业素质均衡发展。学习型教师团队，是让人由盲动的工作转向有目标的工作，让人由活着到活出生命的真谛，让生命因工作、因生活而大放异彩。学习型教师团队建设是一种全方位的以充分发挥教师创造性思维能力，以人文关怀的改善心智模式的组织。在这个团
9、队中，由于指挥者思维角度的转换而带来了扁平化的管理组织创新，超越式发展，从而提升了生命的意义，提升了工作效率，提升了竞争力，有助于探讨思维新模式，促进教师专业素质发展。 1、“创建学习型教师团队，促进教师专业素质全面发展。”有助于构筑学校发展新蓝图。学习型教师团队建设既强调个人的相对独立性，又强调团体的一致性。2、“创建学习型教师团队，促进教师专业素质全面发展。”有助于打造学校生命共同体。建构核心精神，形成核心能力是课题得以实现的根本之所在。核心精神是学校的主流文化。只有核心精神形成了，学校的共同愿景才能得到认同和实现，才能让每位教师发自内心的拥有使命感和价值感，才能使学校在常规工作中永续创新
10、。核心能力是学校在教育市场竞争中胜过对手的能力。让教师得到均衡的发展，让学生得到优质的教育，让家长放心孩子在实验小学接受教育。使学校在办学的过程中，实现跨越式发展。3、“创建学习型教师团队，促进教师专业素质全面发展。”有助于重塑学校价值观。改善心智模式实际上就是改善我们长期在认识世界过程中所形成的思维定势、认识能力和已经形成的固定观点、观念，让教师对团队有认同感、皈依感，建立和谐、民主的人际关系，提高单位时间内工作效率。 四、课题研究的目标 通过研究： 1、形成同伴互助，成果共享的学习研究文化；形成大胆尝试，实践反思的教研特色；建立全员参与，开放有效的学习研究制度。 2、探索出构建学习型教师团
11、队的途径和方法； 3、构建起学校对学习型教师团队的管理制度。 五、课题研究的主要内容 1、如何引导教师树立终身学习的信念，培养教师在工作中学习，在学习中工作，在工作中反思，在反思中创新的良好习惯，在学校初步形成良好的学习氛围，促进学校教育健康和谐发展。 2、如何引导教师把学习与课堂教学改革相结合，与提高课堂教学效率相结合，与提高教师教书育人能力相结合，初步形成良好的教科研氛围。 3、探索学习型教师团队建设的有效策略、途径与方法。 这部分研究拟将发掘出新的、有价值和意义的、具有可操作性的“群体合作的学习型教师团队与行为改善的实践共同体 ”的工作策略，对学校教学研究及教研文化、学习文化的形成，对培
12、养教师的创新精神，形成优秀教师群体，创建优质特色学校，培养新型人才具有积极的意义。 4、探索创建学习型教师团队的管理制度。 确立发展性评价制度：学习型教师团队建设的评价体系与评价制度涉及到教师群体从精神文化到个性品质等方方面面的建设，在学校教育现实中很难进行全面而清晰的界定。因此，评价制度的建设除了评价体系，还包含评价方法、程序、评价结果的处理等一系列内容，是一项系统工程。所以，这部分的研究将成为本课题研究的难点。 六、课题研究的过程本课题研究围绕以上四个方面积极推进实践探索活动，主要采用了文献资料法和行动研究相结合的手段，通过搜集世界范围内创建学习型教师团队的崭新成果与发展动态，学习其先进理
13、论及操作策略、方法等，不断修正、完善课题研究思路，逐步丰富课题的理论内涵与实践方式。在课题研究过程中，我们采用了直接推广与间接推广相结合的做法，逐步推广本课题研究成果以发挥课题研究成果的效益。由于本课题研究内容较多，为确保课题的全面展开，我们采取“总体设计，分题研究，协同攻关”的研究策略。由课题负责人进行总体设计，提出研究目标和主要内容，课题组成员从中选取一个专题进行研究，并要求各子课题加强沟通、交流，合作攻关。 准备阶段我们按照研究规程，围绕研究目标任务，通过对各年级、各学科教研组的学习研究过程、学习研究活动、学习研究成果及各成员在教育教学等活动中的观察、调查等途径，采用个人考核，教研组考核
14、，问卷调查等方法，搜集各教研组学习、研究的相关资料，为本研究定性、定量分析提供佐证。 实施阶段 （一）开展主题活动，加强师德教育 师德教育是学校常规工作的重点，也是校级例会、教研组工作会议的重要内容。我校除了以这些常规方式加强师德教育外，还经常开展师德教育主题活动，积极发挥党支部组织的政治核心和保证监督作用，建立党员责任区，开展党组织活动，发挥党员先锋模范作用。这方面工作由我校党支部书记吴作金同志负责。主题鲜明的党组织活动，真诚热烈的交流讨论把我校的党员同志们紧紧地团结在了一起。三年来，我校有六名老师就获得了由中共房县党委授予的“优秀党员称号”。(二）营造环境，构建起全员学习网络。 只有构建起
15、全员学习网络，才能真正意义上形成学习型教师团队，并把这种学习网络作为学校建设的头等大事。学习网络的构成有“学校教研组个人”三级的学习。其中，教研组长是最关键人物。因为，教研组长是学习型教师团队的中坚力量，是教师们学习最直接的组织者、管理者、指导者和示范者。只有每一位组长站在更高的层面上体会、把握学校的办学思想，带领全组教师创造性地学习，进而完成各项教育教学任务，学校的办学理念和各项措施才能真正得以落实。 （三）设立学习型教师团队专业发展的共同愿景，促进团队专业素质均衡发展。 学校是教师工作、生活的主阵地，也应是教师学习、发展的主阵地。通过开展争做学习型教师、争创学习型团队，在全校教师中大兴学习
16、之风。开展校本培训工作是在职教师提升教育理念、教育能力、科研意识和科研水平，建立教师岗位成长机制，落实终身学习要求，构建开放灵活的教师继续教育体系，促进教师专业发展的一项重要措施。学校牢固树立“以校为本，以师为本”的观念，明确“工作就是学习，学习就是工作”的校本培训思路，教师自觉参学，自主发展的积极性空前高涨。学校以结对二人组、备课组、教研组、课题组、年级组为原型的各种教师学习集体或团队迅速形成。教师在学习团队中建立、强化了团队共同愿景。将个人愿景、团队愿景和学校共同愿景有机统一起来。成员之间民主平等、双向沟通、多维互动，注重个人在“自我超越”、“改善心智”、“团队学习”、“系统思考”、“不断创新”等方面的能力培养。积极开展行动研究。以课堂实例研究为载体，
