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1、清明 教学设计一、教学目标：1、认识“魂”，理解“欲断魂、借问、纷纷”等词语。2、感情朗读古诗，背诵古诗，理解诗句的意思，体会并能描述诗中的景象和作者所表达的思想感情。3、了解我国传统节日文化，感受民族文化的悠远深厚。二、教学重点：感情朗读并背诵古诗。三、教学过程：（一）导学：师：我们一起对对诗好吗？刚才这些诗句出自哪首诗呢？（生：寒食）那么寒食节过后，是哪个节日呢？（生：清明）这节课我们就跟随诗人杜牧走进清明。伸手一起写课题（板书课题）在这一天我们通常会做什么呢？（生自由汇报），诗人杜牧在这一天又有怎样的经历呢？让我们轻轻打开课本，看自学要求。（二）自学：1、出示自学要求，读要求。（轻声读诗
2、、读准字音、读出停顿） 2、出示古诗，认识生字“魂”指名组词，齐读词语。 3、检测：闯关读诗。 4、师范读，模仿老师读。过渡：学习古诗，不仅要学会朗读，还要读懂诗意，体会诗人所要表达的思想感情，下面请同学们进行小组合作学习。 （三）组学： 1、出示组学要求，读要求。 2、师巡视，个别指导。评价小结：-小组，学习速度最快。还有的小组在组长的带动下能够有序组织组员学习，学习效率高。同学们真是越来越会学习了！下面我们就来一起分享一下刚才学习中的收获吧！（四） 共学： 1、出示“清明时节雨纷纷”指名读理解古诗。（引导理解“雨纷纷”结合图片想象一下，这一天人们去祭祖，心情一定会怎样？生：难过）就连天气也
3、来配合这样的日子，雨打在衣衫上，不禁感到一丝寒冷，心也更加的凄凉，因此诗人这样写到（生齐：清明时节雨纷纷）板书“雨纷纷”师：为什么写“雨纷纷”？（引导生：渲染忧愁、凄凉的情绪）因此这“纷纷”不仅是写雨，更是写人心，能把这种感受读出来吗？自己练练，谁来试一试？谁还愿意？齐读一次。 过渡：此时，雨中行走的人们又是一种怎样的状态呢？接着汇报。 2、出示“路上行人欲断魂”指名读、说感悟。引导：为什么会“欲断魂”（清明师祭祖的日子，这一天人们一定会想念已故的亲人，所以路上的行人心情，诗中怎样形容的？）生：欲断魂 ，板书：欲断魂。还可用哪些词来形容此刻的心情？生：失魂落魄假如你就是路上的行人，就带着这样的
4、情绪读读这句话！（指导：断魂可轻轻的读出来，突出人们悲伤，失魂落魄的心情）师范读、指名读、男生读。你能把这两句连在一起读读吗？要读出感受，读出停顿。（出示前两句） 过渡：那么在这样的日子里，如何排除此刻心中的忧愁呢？自然让人想到什么？（生：酒） 3、出示“借问酒家何处有”谁来读读？怎样理解这句话？ 引导看图，这位路人在做什么呢？（生：向牧童问哪里有酒家）他是怎么问的？（生齐：借问酒家何处有）为什么会问酒家？目的是什么？（生：借酒消愁）板书。 过渡：牧童告诉他哪里有酒家了吗？怎么告诉的？ 4、出示“牧童遥指杏花村”齐读。师问：酒家在哪儿？板书：杏花村，牧童直接用语言告诉他了吗？而是间接地通过一个
5、动作，什么动作？（生：遥指）谁来表演一下？这一动作比语言更好，因为顺着手指的方向，仿佛看到了什么？（引导学生想象说）在那杏花盛开的地方隐藏着一个小村庄，从那里似乎飘来了阵阵酒香，想到这儿，我想此刻那种凄凉、愁绪满怀或许能减轻些了吧！ 导读：（师）正当行人愁绪满怀时。何以解忧呢？于是（生接：借问-牧童-）衣衫尽湿，如何抵挡这料峭春寒？于是诗人（生接：借问牧童-），此时，如果有一杯酒暖暖心绪，解解寒意那该多好啊！诗人为何不？（生接：借问牧童-） 5、欣赏静听诗朗诵，体会诗中所描绘的场景。 6、师：用自己的语言说一说这首诗描绘了怎样的场景。 总结学法：古诗前两句写雨、行人，后两句实际上借雨、行人来抒
6、发作者的这种借酒消愁的情感，这在写作方法上和学过的课文一样，叫借景抒情，以后写作时要学习这种方法。 7、师：下面让我们再次走进这首诗，去感受一下诗人的情感吧！（生配乐读） 8、练习背诵：你们喜欢这首诗吗？好！那我们不如把它背下来，你们愿意吗？ （1）大屏幕出示：填空背。 （2）师生对对诗。 （3）看板书提示语背。（自己先练练，然后指名背） （4）如果把表情、动作加上就更好了，谁愿意试试？（配乐）评价：你看他多像个小诗人啊！一起像他那样表演一下！（配乐） 过渡：关于清明的古诗还有很多，请拿出手中的延学单。 (五) 延学： 1、学生按延学要求练习读古诗。 2、出示两首诗，指名读，问：应该读出怎样的情绪？（生自由说） 3、生配乐读诗。 总结：今天我们跟随诗人杜牧欣赏到了一幅美丽的清明烟雨图，让我们仿佛置身于其中，也深切感受到了路上行人的愁苦和望见酒家想借酒消愁的情感，这也正是诗人想抒发的一种情感！让我们再来背背这首诗吧！ 板书设计： 清 明 唐 杜牧 雨纷纷 借景 欲断魂 借酒消愁 抒情 问酒家 振作精神 杏花村
