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1、动之以情，晓之以理浅谈语文情境教学平海中学 郭惠娜摘 要：人们常言 “动之以情，晓之以理”。在语文教学中，教师有目的地将情境教学法引入其中，以激发学生的情感，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展，使教学取得理想的效果。关键词：初中语文 情境教学 情感体验情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主
2、动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。一、情境教学法的功能1. 情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵。在教育心理学上讲陶冶，
3、意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。 情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。在课堂的学习中，把与教材中所写的某一典型场景鲜明地展现在学生的眼前，学生会感同身受，情绪倍增，有助于
4、加深对课文的理解，学生能更深刻感受到课文中人物的美好品质，从而受到启发，逐渐形成属于自身的个性美好品质。例如在教学蜡烛一课时，我先让学生在想象战争时期，炮弹在天空呼啸的情景。然后让学生表演老妇人，通过表演老妇人当时时的动作、表情，孩子们深刻的体会了当时小老妇人的辛苦，感受到了老妇人给红军烈士献出的是一份最珍贵的感情。而这些都在孩子们的心中种下了种子，孩子们懂得了什么叫“爱”。2、引入情境，激发情感，增进师生情谊，促进学生学习积极性。心理学认为“良好的心境和激情，能使人的认识活动和意志活动积极起来。” 教师在课堂上巧妙设置情境，在活跃、轻松的氛围中，师生的心灵更能擦出火花，也可能会出现“心有灵犀
5、一点通”的现象，教师讲的学生更能够听进去，师生间真情流露，师生情谊也自然升温。而且教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师激励、唤醒、鼓舞学生。殷切地期待学生，坚信学生一定会成功。在课堂中，充分运用语文的教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”；多给学生鼓励，理解他们、公平地对待他们，平易地、诚心地与他们交朋友，从而准确把握学生的情感脉搏。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力。同时情境教学将学习者的情感
6、活动与认知活动结合起来，它将丰富多彩的具体活动化为不断的激励，教育空间得以拓宽，个体学习效用发挥得更深更广，它让学生兴趣更加高昂，学习积极性大大提高。我们知道，一个人若从事他所喜欢、有兴趣的事，其效率较高。“好知之，不如乐知之”，学习是一件艰苦的事，因此诱发学生的学习兴趣十分重要。学生都有好胜、好奇的心理，特别是对新奇的事物呈现较强烈的兴趣，教师若能在课堂上创设情境，在情境氛围中学习，学生兴趣肯定能高昂起来，学习积极性大大提高，反之就会死气沉沉，没什么收效了。情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。而教师通过创设典型场景，激起儿童热
7、烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来。例如：我在教陈太丘与友期这一课时，我同样让孩子们想象情景进行人物表演。当一个男孩表演到友人感到惭愧，下车想拉元方和好时，男孩突然问：“友人下车表示友好，既然他能知错就改，为什么不原谅他呢？”我对这位学生的回答做了肯定的评价“你说的也有道理，考虑的很多，从另外一个角度来看待事情。”让学生们懂得为人之道，明白事理、落落大方；懂得办事要讲诚信，为人要方正，否则会丧失朋友。同时学生们又有了自信心，会从多角度来思考问题。二、课堂情境的创设途径。1、生活展现情境。把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现
8、在学生眼前。中学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再会到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。比如在背影这一课中，现在的孩子多为独生子，和母亲很好，却对父亲颇多怨言。难以理解渴望内课文中的父亲对孩子的一片深情。我先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后和学生讲述了自己父亲的一个疼爱我的小故事，通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。在我的引导下，学生们纷纷起来述说自己的父亲。又如在一件小
9、事的教学过程中，我给学生讲述了一次在公共汽车上，一位老太太给手提大袋小袋的我让座的故事，学生很快明白了小事中蕴涵的美好心灵。做文同做人，有的时候，要明白课文，同时也要让孩子明白做人。我通过自己的故事，激发了学生的情感，跳出课文的同时也是在解决课文。创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。2、实物演示情境 。即以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定的情境。以实物创设情境，形成真切感，教学效果就明显。运用实物演示情境，应遵循以下原则：目标性原则。教学活动是一种有目的、有计划的活动，教学目标是开展教学活动的指针。因此，我们应在认真研究教学目标及教学内容的基础上，确定好运用
10、实物教学设计的具体教学目标。组织实施时，应紧扣该具体目标，避免教学过程中的干扰或一些无意义的拓展而使目标偏离。典型性原则。实物是具体的，在大自然中的表现形式也是纷繁复杂的，因此需精心选取课堂演示所用的实物。为了使学生 能认识到这一事物 的本质特征，形成准确的感性知识，需选取该种实物中较典型的个体。这样，才能使感知的事物有了典型的意义。整体性原则。整体性原则要求，运用实物演示情境时，需考虑它的背景。儿童对事物的感知往往带有整体性。同一个事物，由于背景不同，感知效果则会产生很大的差异。因而，将事物放在其特定的背景之中来考察，是准确感知事物的关键。如在演示“石榴”时，把它置于用绿色粉笔勾勒的青翠的藤
11、叶之中；演示“松鼠”标本时，给它配上一幅茂密森林的背景画。这样以实物为中心，设以必要背景，便构成一整体的情境，使学生对其有了一个整体的感知。适时性原则。实物在何时演示，这要视运用实物的具体教学目标而定。在教学的最佳时机出示，则能起到突出重点，化解难点，激发兴趣，培养能力的作用。而若出现在非必要时，则非但不能达到上述功用，反而白白浪费了宝贵的课堂教学时间。实物的出示一般在课堂教学过程中，但某些需较长时间观察的实物，或非必要在课上出示的实物，则可布置在课前或课后观察，以便节省时间，提高效率。3、图画再现情境 图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘
12、制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。图画是展开形象思维的主要手段。课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，可使课文内容具体形象、立体可感，易于理解和接受。如在教学马时，可出示马的图画，由于画得传神，配合文字，学生马上了解到马的外部特征及马的灵性。又如在说明文教学中，图画、雕塑、模型、工艺品等美术作品，能使学生更好地认清事物、把握说明顺序等，从而感受事物我美，优化教学效果。4、朗诵再现情境，表达美的感受；声情并茂的朗诵能形成一种特定的旋律，能把作品潜在的情愫和教师的理解及感受融为一体，转化为动人心弦的声音造型，形成绝佳的教学气势。一遍好的朗诵所产生的效力要超过平淡的讲解许多。如教学
13、黄河颂时，随着教师激昂的朗诵，文中的黄河的伟大坚强就能给学生深刻印象，当以激昂的语调读到“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”时，学生涌起对祖国的自豪感与自信心，。又如在教学赵州桥时，随着教师激昂的朗诵，文中的壮阔画面和雄伟气势就能给学生深刻印象，学生个个喜形于色，自豪之情油然而生。某些课文采用角色朗读，学生的参与性增强，效果会更好。5、音乐渲染情境 音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及
14、学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。在语文教学中，把音乐和文学相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充、相互增强的作用。只要选取的音乐与教材语言具有一致性或相似性，尤其是在整个基调上、意境上以及情节的发展上二者和谐、协调，就会有意想不到的效果。如我在教学朱字清的散文春时，为了让学生感受到美丽的春光、盎然的生机，我选择了乐曲苗岭的早晨。在教师朗读课文同时，让学生合上课本，闭上眼睛去想象、去领悟作者的真切感受。丝竹悠悠，意味无穷，伴随着悠扬的旋律，学生仿佛进入了天空如洗、草色青翠、百花争艳的春天，感受着燕语呢喃、花香浸润。听
15、着清新舒缓、明丽欢快的乐曲，有的学生悄然动容，有的学生寂然遐思，有的学生神采飞扬，我不禁感叹音乐的无穷魅力。初二的听潮中涨潮一段，文字激越，我给学生放了古筝曲战台风，在同样急昂的古筝曲中，学生自己朗读课文，从中去体会、想象潮水的汹涌。在诗词的教学，更可以多加运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉与诗词的意境中。特别是中国的传统音乐本就与古典诗词密不可分，相互辉映。在学习送杜少府之任蜀州这首诗时，对与从未离家的孩子，要他们去体会分别的那中滋味，用语言来激发引导他们的感情进入诗中情境和意境，实在是有点勉为其难。这个时候，音乐就可以凭借其独特的感染力来使课堂充满了那种离愁别绪，我给学生放古曲阳光三叠，
16、在凄凉婉转的音乐中，学生进入诗的意境，自然能体会诗句的妙处。6、表演体会情境 由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。（1）让学生走上讲台“讲”首先，我们可以组织学生通过讲故事深入理解课文内容。语文教材中选入了一些童话故事、神话故事，如丑小鸭、皇帝的新装。对于这类课文，我们可先引导学生理清课文脉络，抓住课文主要情节、重点词句，感受作品所蕴含的思想感情。在此基础上，我们再指导学生将这个故事绘声绘色地上台讲述出来，也可以鼓励学生再去搜集一些童话故事，在班级举行一次童话故事交流活动。学生走上讲台讲述故事，既理解了课文内容，了解了故事情节，还在记忆故事的过程中发展语言，培养了语感。其次，教材中还有些课文内容较浅，学生易于掌握，对于这类课文，老师就可大
