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1、新理念下的初中化学试卷讲评教学的策略 钟超 江门恩平黄冈实验中学，广东 江门 529400 摘 要：新课程下化学科教学，要求转变学生学习方式，使学生积极获取化学知识，培养学生运用化学知识科学分析和解决简单问题的能力，试卷讲评教学是化学教学中的一个重要环节，也是化学教学的难点之一。本文着重从批改试卷、统计与分析、试卷评语、讲评模式、考后总结等方面探讨新理念下如何做好试卷讲评教学，从而提高教学质量。关键词：讲评教学 试卷评语 考后总结 试卷讲评教学是化学教学的一种重要课型，其根本目的是查找漏洞、分析得失从而整改、巩固、提高。试卷讲评教学在化学复习中占有重要位置，不仅有利于复习巩固“双基”，而且有利
2、于帮助学生查漏补缺，减少失误，更重要的是培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，笔者通过多年实践，反复推敲，认为化学科试卷讲评教学对于化学教师而言，有着重要参考价值。 一、精心备课，及时讲评1、及时批改试卷，促进学生改错的热情每一次考试完毕，学生都非常迫切地想知道自己的分数多少？自己哪道题错了？错在哪里？而随着时间的推移，这些迫切的热情将随之降低。教师应在最短的时间内完成批改工作，让学生知道自己的实力，促进学生找错、改错的热情。试卷统计与分析，不仅仅是分数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。比如在选择题中，针对一些具有典型性的题目需要统计做对多少，做错多少；主观题方面，也可以统计
3、学生的思维情况，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差。在进行精心统计的基础上，还要作深入细致的分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的知识已印象模糊，有的是老师没有讲到的知识，有的是没有弄清题目的要求，有的是思维上存在偏差在统计和分析的时候，老师有必要记下来。在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便在课堂评讲时提供准确的数据。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。2、巧写试卷评语，引导卷外思索对
4、学生而言考试成绩固然重要，但通过考试在学习方法、学习态度和情感价值观上得到提高更为重要！假如老师在试卷上加以合适的评语，那必将引起学生共鸣。有一次测试，学生梁健良因为没有看清题目，结果把化学方程式写成了化学式，考试分数不理想，我在试卷上写道：“吃一暂，长一智。希望你今后更要细心，不要再出现类似错误，相信你能行，加油！”另一学生黄伟雄在做实验题时，因没有正确理解题意，造成分数不高，我在试卷中写道：“一个人跌倒不要紧，关键是这个人能在跌倒处爬起来，继续往前走，胜利就在眼前！”后来这两位学生都取得了很大的进步，参加全国化学竞赛获得国家级奖励。通过试卷评语，充分依托事实来进行师生之间的沟通，唤起学生学
5、习的激情，效果肯定与平时的简单说教不可同日而语。二、消化吸收，讨论讲评绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数，接着便主动关注出错的题目。对于会做而做错（即粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评；对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知问题的答案和错误原因，这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学
6、生消化吸收。讲评试卷时，老师选择典型出错的题目进行讲解，不可能每题都评讲，更不可能从上课讲到下课，应该充分调动学生的积极性，让学生以分组讨论模式参加讲评，学生自由发言，提出自己的见解，最后，教师作总结提高。例如，九年级第5单元测试中有一题，75的学生出错：在一密闭容器里放入四种物质，使其在一定条件下充分反应，测得数据如下：四种物质甲乙丙丁反应前质量（g）251515反应后质量（g）11未测122则下列表述正确的是（ ）A未测值为3g B丙一定是催化剂C乙全部发生了反应 D甲与乙反应的质量比为143讲评过程中，教师先让学生分组讨论，然后由各组代表发言，最后由教师总结。学生甲：我认为B是正确答案，
7、因为丙的质量前后没有改变。学生乙：我认为B不对，虽然丙的质量前后没有改变，但丙不一定是催化剂，因为它的化学性质可能发生了变化，只有反应前后质量和化学性质不变且能改变反应速率的物质才是催化剂。学生丙：因为这是在密闭容器中进行的反应，所以前后的质量一样。学生丁：甲物质的质量瓜反应后减轻了，说明它是反应物教师小结：同学们讨论得很好，我们就快得出结论了。首先我同意学生乙的观点，B不是答案。根据质量守恒定律，反应前后总质量相等，由反应前的总质量减去反应后已知物质的质量，我们可得未测值为12，所以A、C都错，甲物质有14克参加反应，乙物质有3克参加反应，所以D是正确的。讲评过程中，学生分析问题和解决问题的
8、能力得到很大的提高。三、总结经验，明确方向 讲评试卷后，教师“应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段。”从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达到理想的效果？有哪些经验值得保持？哪些是由于教师的教学原因而导致学生失分？哪些地方的错误本可避免？一方面教师要在以后的教学中改进，另一方面要引导学生写出心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确今后的努力方向，以利于考试时扬长避短。同时，这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上的共鸣，从而使教师真正赢得学生的信任！为了提高试卷讲评的效果，指导学生分析、整理试卷，写
9、好考后总结是非常必要的，让学生分析失分类型，失分原因，制定出下次的目标，明确努力方向。学生的考后总结，教师要及时审阅，并适时给予中肯的意见或评价。 四、巧施对策，提高质量 1、以激励为主，巧妙公布成绩 对于学生一向敏感的成绩公布问题，假如采取不公布的方式，会使成绩优秀的一部分学生失望，如果全部公布又可能会对成绩较差的学生自尊心造成伤害。教师可以变换方法，巧妙进行变化公布的方式，比如，可以公布一下成绩特别优秀的或者进步明显的学生名单和分数。另外，再公布一下平均分和各分数段的人数，这样每一位学生都大概知道了自己在班中的位置。教师既要对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。更要对成
10、绩一般的学生答卷中出现的优点给予肯定。同时对成绩暂时滞后的学生要鼓励他们克服困难，奋起直追。切忌出现声色俱厉的全班批评， 切忌出现“懒、笨、这道题我都讲过好几遍了”等这类挖苦学生的话语。 2、以欣赏为主，落实个别辅导 学生总是有差别的，对于课堂上略讲、没讲或难度稍大的题目，不是每个学生都能做到掌握的，对于没掌握的学生，教师有必要进行课后的个别辅导，这样才能做到面向全体，全面提高。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然，要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，
11、才能了解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。 3、以巩固为主，再次进行测试有些学生常常会出现一听就会，一做就错的问题。关键还是他们缺乏知识迁移的能力，所以在平时训练中一定要培养学生解一道题而通一类题的能力。一份试卷考完后，我们最好根据阅卷情况再准备一份B卷，它应该是A卷中学生共同性错误的同类型题，难度可以等于或稍高与A卷，题量应该是A卷的1/41/5。在第一课时讲评之后，第二课时最好安排做B卷，完成后立即再点评10分钟。通过B卷的练习，试卷讲评的
12、效果将得到大大提高，教学质量必定会上一新的台阶。测试属于教学工作中的常规教学环节，试卷讲评是测试环节中一项重要内容。教师只有针对不同的班级和不同类型的试题，及时发现班中存在的共性问题和个性问题，不断总结、反思、探索相应的讲评方法，引领学生正视存在问题，帮助学生树立改错的勇气，指导整改提高的方法，定能开辟化学教学的新天地。 参考文献：1初中化学新课程标准2冯克诚，刘以林编著.化学课堂学习的基本方法【M】.北京:国际文化出版公司,19863曹洪昌著.课程教材教法【J】. 中学化学培养学生思维方法探索.1994年第3期作 者：钟 超 广东恩平黄冈实验中学教师，教育硕士 通讯地址：广东恩平市实验中学邮 编：529400工作单位：广东恩平市实验中学联系电话：13664901947
