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1、幼儿园课程第一章概述教案第一章少儿园课程概括教课目的 ：1、认识各样课程的看法2、掌握少儿园课程的看法、特色及种类3、辨析少儿园课程的理论基础4、理解少儿园课程与教课、游戏的关系5、对少儿园课程理论的产生兴趣教课要点： 少儿园课程的看法、少儿园课程的理论基础教课难点 ：少儿园课程的理论基础教课方法 ：讲解法、事例剖析法、议论法等教课准备： 查阅有关文件资料，制作PPT教课课时 ： 6 课时教课过程：一、组织教课师生间互相问好，把最好的状态给学生二、自我介绍三、课程要求三、介绍新学科少儿园课程论对少儿教育拥有重要的作用， 少儿园课程是学习少儿教育其余有关学科的基础，导出新课。此不做深入议论，要侧
2、重引起学生的未知学科的好奇心和学习兴趣。四、讲解新课经过仔细的叙述，让学生知道少儿园课程理论的学习的重要性和必需性。 / 第一节课程概括一、课程的看法议论纷纷，未成共鸣（一）课程词源的剖析：中国 始于唐朝，学者孔颖达诗经小雅小弁，如“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”；对于教育制度、教课课程的安排、履行，必定要有智慧有品德的人来掌管，才能够依据法度（正确之法和自然之法）来保持和履行。对于这里的课程有侠义和广义之分，狭义是指1. 详细一个人的整个的学习和教育的课程，2. 一个人或一些人的单唯一门学科的课程，广义的是一个社会一个国家的教育系统，教学理念、学习功课的种类（语文、数学、物理、化学等等
3、），课程的编排等；这里的课程近乎是教育的内涵；? 宋朝朱熹 在朱子全书论学中多次说起课程，含义靠近现代。如“宽着限期，紧着课程”，“小立课程，大作时间”等。? 在此含义是很清楚的，即指功课及其进度。西方：curriculum名词： “跑道”即“学程”。即是为小孩设计学习的轨道。动词： “奔跑”即“学习的过程”。即是小孩对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在什么知识最有价值？（1859年）一文中初次说起课程。这里课程既能够指一门学科，也可以指学校全部学科。课程最常有的定义是“学习的进度”(Course of study)，简称学程。这一解说在各样英文词典中很广泛，英国牛
4、津词典、美国韦伯词典、国际教育词典(InternationalDictionary of Education)都是这样解说的。这里课程既能够指一门学科，也能够指学校全部学科。这与我国的一些经验词典基本符合。（二）课程看法界定的维度1学科维度：课程既学习科目。 能够指一个科目或全部科目， 也能够是一本教科书、 一套教科书、 教科书的内容及各样教课资料等。这类定义的本质，是重申学校向学生教授学科的知识系统，是一种典型的“教程”。合理性： 向学生教授系统的学科知识系统，是一种典型的“教程”限制性： 1. 限制了教师视线;2. 只关注“教什么”，不关注“为何而教”和“如何教”；3. 只关注知识的逻辑、
5、构造和系统，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义；4. 只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展；5. 对课程自己的理解仅限制于客观外在的间接经验，忽视学习者在学校生活和活动中所获取的各样鲜活的直接经验和主体体验。2经验维度：课程即小孩在学校获取的学习经验。重申以学习者为中心，重申学生在教育环境中与教师、资料等的互相作用所获取的经验。合理性： 是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或要学生演示的行为，是试图要掌握学生本质学到些什么。这类课程的定义是把关注的焦点从“教”转向了“学”，课程的要点从教材转向个人。限制性： 学习经验是学习者在学习过程中产生的，因此带有主观
6、性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以掌握实践上很难推行。3活动维度：课程是学校组织的学习活动。小孩是在与环境互相作用的过程中获取各样经验的。活动是小孩与环境互相作用的形式。课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的整体”。合理性： 小孩的经验是学习者在活动中的各样主动行为而发生的，“做中学” 是小孩获得经验的主要方式。限制性：1、把研究者的注意力引向表层活动的形式，造成舍本逐末，为活动而活动。2、过分重申全部学习都要从活动实践开始，重申从实践中获取的直接经验，也其实不完全反应学校经验和学生学习的本质特色4. 目标维度：课程即学习结果或目标。课程是预期的，课程要对教课拥有指导作用，这要
7、求课程事先拟订一套有构造、有序列的学习目标。合理性： 重申目标、结果在课程设计中的重要性，将课程重心从手段转移到了目标。要求课程早先拟订一套有构造、有序列的学习目标， 全部教课活动都应为这些目标或构造服务，重申与表现课程所拥有的预期性和可控性的特色，有利于课程的科学化和标准化。限制性： 预期的学习目标与本质发生的事情有差异；将课程的焦点放在预期的目标或结果上，简单忽视非预期的学习结果。5计划维度：课程即教课计划。持这类看法的学者主张严格划分课程与教课的两个看法，将课程看作是培育人的计划，包含课程目标、内容与组织、议论。重申课程的计划性和目的性合理性： 重申课程的目的性和计划性， 将课程看作培育
8、人的计划， 力争纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。限制性： 遗漏课程实行部分，过分重申静态设计、预成课程，忽视动向设计、生成课程的偏向。小结：课程的内涵每一种代表性的定义都有必定的指向性， 都指向当时特定的社会历史条件下课程所出现的问题，都有其合理性，同时也存在某种限制性。对于课程工作者来说， 重要的不是确认这类或那种课程定义， 而是意识到各样课程定义所要解决的问题和与之相伴的新问题，而后依据课程实践的详细要求作出理智的选择。议论：剖析以下现象背后所持的课程观? 现象 1：? 某教师以为一个好老师就是上好课，但每天上完课以后就让少儿自由活动，对于少儿的游戏活动与区角活动极少进行设计与
9、指导。? 现象 2：? 某教师以为自己的任务就是把教材上的内容上完，讲堂即便有少儿发问她也不论，必定要把计划的内容讲完。当发买卖外状况不可以达成教课设计时，她感觉很遗憾。? 现象 3：某教师以为游戏是少儿园的基本活动。她把各领域的教育内容都尽可能与游戏联合起来，让少儿在有指导的游戏中获取发展。? 现象 4：某教师以为教师的主要任务不是“教”，而是创建一个适合小孩发展的环境，让少儿自由活动。她很侧重区角环境的创建与资料的投放，当小孩在各个区角进行活动时，她老是会仔细地察看与记录。剖析：? 现象 1：重上课、轻游戏课程是学习科目? 现象 2：重预设、轻生成课程是教课设计（计划）? 现象 3：重视小
10、孩在游戏中发展课程是学习过程或学习经验? 现象 4：重环境创建与小孩的自主活动课程是活动（三）课程内涵的层次：? 美国学者古德莱德以课程决议的层次来分类的课程种类（ 1）看法层次的课程（理想的课程）由研究机构、课程专家提出的应当开设和应当如何开设的课程（ 2）社会层次的课程（正式的课程）由教育行政部门 规定的课程计划和教材（ 3）学校层次的课程（意会课程）教师 本质理解领悟的课程（ 4）教课层次的课程（运转的课程）本质反应在教育 教课过程 中的课程（ 5）体验层次的课程（经验的课程）学生 本质体验到的课程二、课程因素课程目标前提、基础? 课程内容中介? 课程实行门路与手段? 课程议论价值判断以
11、上因素不是孤立存在的， 而是互相联系、互相作用的， 课程是从目标到内容，再到实行和议论的不停循环，是一个有机的动向系统。最核心因素教育理念，课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、实行和议论等课程的各样成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其整体的功能。第二节少儿园课程概括问题设计：? 观看少儿园一日生活视频资料? 思虑：? 什么是少儿园课程？? “你以为少儿园中少儿吃喝拉撒的生活杂事是不是少儿园教师的工作内容之一？是不是少儿园课程的一部分？”? 少儿园课程与中小学有什么差异？一、少儿园课程的看法（一）我国少儿园课程看法的历史演变（ 1） 20 世纪 20-40 年月少儿园课
12、程是少儿在少儿园活动的经验。代表性定义：张雪门：给 3-6 岁孩子所能够做的且喜爱做的经验的预备。张宗麟：天真生在天真园的全部活动。陈鹤琴：少儿园课程就是健康、语文、科学、艺术和社会五类活动。(2)20 世 50 70 年月的少儿园 程：少儿园 程的 是指少儿园所 科目(3)20 世 80 年月后 ：少儿园 程是每 科目的教材 构、教课 律和各 之 的关系。关注少儿的 及 程价代表性定 ： 寄石：反应少儿园某一科目的客 律的整体教育 构。 霞（ 1997）：少儿在少儿园教育 境中 行的，旨在促 其身心全面和 展的各样活 的 和。李季湄（ 1997）： 少儿园教育目的的手段，是保 少儿 得有利的
13、学 ，促 其身心和 展的各样活 的 和。虞永平 (2001) ：从少儿身心 展的特色和特定的社会文化背景出 ， 有目的的 、 和供给的 合性、有利的 。? 少儿园 程本 上的 化? （1）少儿园 程 重心 的 ：? “ 学科 ”到“” ，由 重物 到重人 的 ? （2）少儿园 程 性 的 ：? 由静 走向? （3）少儿园 程 价 取向 确实立：? 促 小孩 身心全面和 展? （4）少儿园 程的 涵盖性 增 了：? 全部有教育性 的活 （二）少儿园 程的内涵? 当前，我国少儿园 程主 的定 是活 向的界定。? 定 ：少儿园 程是指在少儿一日生活活 中，帮助少儿 得有利的学 ，促 身心全面和 展的各样活 的 和。? 理解? 1、少儿园 程是“活 ” ：? 2、“帮助少儿 得有利的学 ”的活 ? 3、“各样活 的 和”二、 少儿园 程的特色 入： 少儿园 程与其余 段的 程对比有哪些不一样？它拥有什么特色？
